3. Современные методы и методики обучения иностранному языку.

1) Обучение в сотрудничестве

Основная концептуальная идея этого метода – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Если учащихся, различающихся по уровню обученности, уровню общего культурного развития, объединить в группы по 3-4 человека и дать им одно общее задание, то они оказываются в условиях, когда отвечают не только за результат своей части работы, но и всей группы. Таким образом, в процессе обучения осуществляются взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными.

Обязательные условия реализации обучения в сотрудничестве:

- группы формируются учителем до урока с обязательным включением в её состав сильного, среднего и слабого учеников;

- группе даётся одно задание, при этом учитель или сами учащиеся распределяют роли между членами группы;

- учитель сам выбирает учащегося, который будет сообщать результаты групповой деятельности. Любой участник группы должен быть способен справиться с этим заданием;

- выставляется одна оценка на всю группу. Принимаются во внимание не только знания, но и усилия учащихся при выполнении задания.

Основные варианты обучения в сотрудничестве:

1. обучение в команде. Создаются несколько подгрупп учащихся, которые выполняют различные задания, не соревнуясь между собой, а стремясь улучшить результаты по сравнению с собственными показателями подгруппы в предыдущей деятельности. Каждый ученик приносит группе очки, и вся группа несёт ответственность за работу каждого участника.

2. «Пила». Учащиеся подразделяются для выполнения творческого задания на подгруппы, в каждой из которых есть учащиеся, работающие над аналогичной проблемой. После сбора материала по своей подтеме учащиеся из разных групп, отвечающие за аналогичные типы работ, объединяются для обмена информацией; это называется «встреча экспертов». Затем группы восстанавливаются и «эксперты» сообщают полученную информацию своим товарищам. На заключительном этапе фронтального представления результатов учитель может попросить любого ученика отчитаться по любому разделу работы.

3. Обучение под девизом «Учимся вместе», каждая подгруппа выполняет одно задание, которое является частью большой темы, над которой работает весь класс. В процессе работы учащиеся общаются между собой, в результате происходит усвоение материала в полном объёме.

2. Не менее популярным в процессе преподавания ИЯ является метод проектов. Первоначально этот метод назывался проблемным. Метод проектов предполагает, с одной стороны, использование широкого спектра поисковых, проблемных, исследовательских методов, ориентированных на конкретный практический результат, связанный с удовлетворением личностных интересов учащихся, а с другой – комплексное решение проблемы во всём многообразии её проявлений и условий.

Характерные черты метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском и личностном плане проблемы, требующей применения комплекса знаний, умений и творческих способностей учащихся;

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (напр. доклад на конференции, оформление стенгазеты и т.д.);

3. Организация самостоятельной групповой (парной, индивидуальной) деятельности учащихся в урочное и внеурочное время;

4. Структурирование содержательной части проекта (распределение ролей, замер поэтапных результатов);

5. Использование исследовательских методов: определение цели работы, выдвижение гипотезы, анализ теоретических источников и результатов, метод «мозговой атаки» и т.д.

Этапы подготовки проектной работы

Этап 1 . Постановка практически значимой задачи.

Оговариваются задачи и сроки выполнения проекта.

Этап 2 . Обсуждение проекта.

В процессе обсуждения нужно затронуть такие вопросы, как: общая тематика проекта; возможные формы реализации. Учитель обязан познакомить учащихся с разнообразием форм проекта. Проект может быть выполнен в виде: викторины по странам изучаемого языка; тематического альманаха, альбома, газеты; видеоэкскурсии, радио передачи и т.д.

Этап 3 . “Корзина” (Сбор информации).

На этом этапе от учителя как куратора проектной деятельности зависит помощь ученикам в поиске источников информации, как то: составление списка литературы, рекомендации сайтов Интернета и т.д.

Этап 4 . “Магнит”.

При анализе всей собранной информации, как правило, всегда удаётся вычленить 2-3 проблемных направления, доминирующих над остальными, причём зачастую ученики находят факты, характеризующие проблему с разных сторон.

На этом же этапе возможно разделение на группы (по этому же «магнитному принципу», когда приверженцы одной идеи начинают работать сообща).

Этап 5 . “Решето”.

На данном этапе отсеивается всё “лишнее” – информация, которая не совсем подходит к выбранной теме проекта.

Учитель должен подчеркнуть важность, значимость всей информации, самостоятельно собранной учеником, и если не удаётся использовать её при подготовке текущего проекта, всегда использовать данную информацию в других целях, т.к. это является дополнительной положительной мотивацией к самостоятельной работе.

Этап 6 . “Огранка”.

Выбранному материалу “придаётся” нужная форма, и проект реализуется в материальном воплощении.

Этап 7 . Презентация.

На данном этапе ученик (или группа) знакомит своих одноклассников с результатами работы по проекту, демонстрирует его материальное воплощение, отвечает на вопросы аудитории.

Еще один интересный метод называется "Total-physical response" (метод физического реагирования). Основное правило этого метода гласит: нельзя понять то, чего ты не пропустил через себя. Согласно этой теории, именно студент на первых стадиях обучения не говорит ничего. Сначала он должен получить достаточное количество знаний, которые идут в пассив. В течение примерно первых двадцати уроков ученик постоянно слушает иностранную речь, он что-то читает, но не говорит при этом ни одного слова на изучаемом языке. Затем в процессе обучения наступает период, когда он уже должен реагировать на услышанное или прочитанное - но реагировать только действием. Начинается всё с изучения слов, означающих физические движения. Так например, когда изучают слово "встать", все встают, "сесть" - садятся, и так далее. И только потом, когда студент накопил довольно много информации (сначала слушал, потом двигался), он становится готов к тому, чтобы начать говорить. Хорош этот метод прежде всего тем, что студент в процессе обучения ощущает себя очень комфортно. Необходимый эффект достигается за счет того, что всю получаемую информацию человек пропускает через себя. Немаловажно также то, что в процессе изучения языка по данному методу студенты общаются (прямо или косвенно) не только с преподавателем, но и между собой.

Нельзя не уделить внимания так называемому методу погружения ("Sugesto pedia"), торжество которого пришлось на 70-е годы. Согласно этой методике, овладеть иностранным языком можно, став (хотя бы на период обучения) совершенно другим человеком. Изучая язык таким образом, все студенты в группе выбирают себе новые имена, придумывают новые биографии. За счет этого в аудитории создается иллюзия того, что находятся они в совершенно ином мире - в мире изучаемого языка. Все это делается для того, чтобы любой человек в процессе обучения мог полностью расслабиться, раскрыться, и речь его стала максимально похожа на оригинальную. Чтобы он говорил, например, не как настоящий "Петя", а как вымышленный "Джон".