4. Использование пословиц на уроках ия.

При использовании пословиц на уроке ИЯ можно столкнуться с рядом трудностей:

1. Языковые сложности – к ним относятся использование редко используемых в повседневной речи слов, фонетические особенности прочтения слов, грамматические особенности некоторых высказываний: Wie die Alten sungen, so zwitschern die Jungen.

2. Речевые сложности, т.е. сложности в понимании смысла. Это может осложнить процесс использования пословиц иностранцами, а также устный перевод с языка на язык: Mancher flieht einen Bach und fällt in den Rhein. - Нос вытащил – хвост увяз, хвост вытащил – нос увяз. В основе интерференции часто находятся расхождения фоновой информации родного и изучаемого языка.

Использование пословиц и поговорок на уроке ИЯ выполняет следующие методические задачи:

1. Развитие языковых навыков учащихся. Например, для совершенствования и коррекции произношения, в частности: твёрдого приступа (Knacklaut): Ende gut - alles gut. При изучении грамматического материала, например: местоимения man: Man lernt nie aus.

2. Развитие и контроль умений аудирования и чтения. Наиболее эффективно одновременное использование текстов нескольких пословиц и комментариев к ним. Примеры заданий: соедините схожие по смыслу пословицы; соедините пословицы в антономические пары и т.д.

3. Развитие умений говорения и письма. Данные задания могут иметь различный уровень сложности и разную степень лингвистической, коммуникативной, филологической оправданности. Пословицы и поговорки хорошо сочетаются с использованием различных текстов из разных предметных областей. Метафоричность пословиц позволяет успешно их использовать в различных коммуникативных ситуациях. Примеры заданий: подберите к указанным темам по несколько пословиц и поговорок, подходящих по смыслу; разыграйте диалог с использованием этих пословиц; придумайте ситуацию, в которой можно было бы использовать данную пословицу.

Работа над пословицей проходит в несколько этапов: 1. Презентация. 2. Работа над содержанием. 3. Работа над произношением. 4. Употребление пословицы в устной речи.

5. Использование диктантов на уроках ия.

Диктант на уроке ИЯ может быть разный. Соловова Елена Николаевна разводит два понятия – диктант как диктовка и диктант как форма записи звучащей речи, предполагающая трансформацию исходного текста, направленную на его восстановление, реконструкцию, видоизменение, что предполагает наличие фоновых и предметных знаний.

Основными особенностями диктанта как диктовки являются:

1. Все учащиеся записывают один и тот же текст, который записывается практически без изменений, а все остальные задания по тексту выполняются после формальной записи;

2. Содержанием диктовки могут быть либо словарные слова, либо отдельные предложения с данными словами, либо связные тексты (чаще отрывки из произведений классической литературы);

3. Текст, как правило, читает учитель, используя следующую схему: сначала читается весь текст диктовки в нормальном темпе речи, затем с паузами диктуются его отдельные смысловые отрывки, в достаточно медленном темпе, приемлемом для записывания их с голоса, затем весь текст читается целиком, для окончательной проверки.

4. Проверяет правильность написания также учитель, редко сами учащиеся с опорой на исходный текст.

Основные особенности диктанта (во втором значении):

1. Все учащиеся могут записывать один и тот же текст, но основное внимание уделяется не механическому фиксированию текста, а выполнению различных операций, основанных на использование всего текста или его отдельных фрагментов (записывание верной, неверной, запрашиваемой информации и т.д.);

2. Трансформации могут проводиться как в процессе записи, так и сразу после первичной фиксации текста;

3. Текст может звучать в исполнении учителя, самих авторов, одного или нескольких учащихся, в аудиозаписи;

4. Проверять правильность выполнения может учитель, но чаще это делается в режиме парной, групповой или фронтальной работы.

Варианты содержания диктантов:

1. Диктанты на уровне слова и словосочетания:

- слова из одного или нескольких понятийных рядов (возможные установки: прослушайте и запишите или прослушайте и запишите только обобщающие понятия);

- обобщающие понятия (возможная установка: запишите понятие и восстановите исходный набор слов);

- отдельные слова (возможная установка: запишите слово и 10-15 слов, которые ассоциируются с ним);

- слова, составляющие ассоциативный ряд с конкретным словом (возможная установка: прослушайте слова и запишите то слово, с которым они все могут ассоциироваться);

- несколько прилагательных, которые позволяют определить существительное для устойчивых словосочетаний (возможная установка: прослушайте прилагательные и запишите существительное, которое они все описывают или определяют);

- ряды слов (понятий), где одно слово лишнее (возможная установка: запишите ряд слов и вычеркнете в нём лишнее слово);

- ключевое слово для нескольких типичных выражений (возможная установка: составьте свободные или устойчивые словосочетания с использованием этого слова);

- незаконченные предложения с пропущенными словами в конце или в середине (возможная установка: запишите предложение и дополните его недостающими словами).

2) Диктанты на уровне предложений:

- слова в произвольном порядке (возможная установка: запишите слова под диктовку, составьте из них предложение);

- вопросы по изученной теме (возможная установка: прослушайте вопросы, письменно ответьте на них; по окончании – восстановите исходные формулировки вопросов);

- простые предложения (возможная установка: запишите предложения, расширьте их, превратив в сложносочинённые или сложноподчинённые);

- вводные клише (возможная установка: запишите клише, завершите предложения в рамках предложенной учебной темы).

2. Диктанты на уровне текста:

- связный текст (возможные установки: прослушайте текст и запишите ключевые слова, интересные для вас словосочетания и выражения);

- текст с датами, именами, терминами (возможная установка: запишите следующую информацию: даты жизни этих людей, этапы развития…);

- отдельные предложения из текста в произвольной последовательности (возможная установка: пронумеруйте и запишите предложения, выстройте предложения в логической последовательности);

- песня / романс / стихи (возможная установка: прослушайте текст, запишите смысл текста своими словами).