(Извлечение)

Задачи

Следует уделять больше внимания, проявлять заботу и оказывать поддержку

детям-инвалидам, а также другим детям, находящимся в крайне трудных

условиях.

История создания крепости Бип г .Павловска:

Первое в России училище для глухонемых было основано стараниями вдовы Павла I – императрицы Марии Федоровны.

После трагической кончины своего мужа Мария Федоровна, жившая в Павловске, часто в одиночестве прогуливалась в долине Мариенталь, вблизи крепости Бип.

Однажды ей повстречался такой же, как она, одинокий и печальный мальчик, долго глядевший ей вслед. Говорят, это был племянник генерал-лейтенанта Ахвердова. Мария Федоровна остановилась, вернулась назад и попыталась заговорить с ребенком. Но вдруг поняла, что несчастный был глух и нем. Пораженная, Мария Федоровна прервала прогулку и спешно вернулась во дворец.

Уже по дороге у нее сложилось твердое решение основать училище, где подобные дети могли бы учиться грамоте и имели бы возможность общаться друг с другом. Вскоре ей удалось учредить первое в России училище для глухонемых детей. Изначально училище расположилось в крепости Бип, возле которой, по легенде, вдовствующая императрица повстречалась с мальчиком.

Крепость "Бип"

Н ебольшой участок в Павловске подарила сыну Павлу Петровичу и его супруге Марии Фёдоровне Екатерина II. Через несколько лет на берегу реки Славянки построили загородный дом царевича – Мариенталь. Император Павел решил осуществить свою давнюю мечту и возвести возле своей резиденции настоящую военную крепость. Цитадель была построена всего за 3 года. Крепость назвали Бастионом императора Павла, а жители Павловска прозвали замок Большой игрушкой Павла – БИП.

В 1806 г. императрицей Марией Федоровной было основано первое в России училище глухонемых. Позднее училище переехало в Санкт-Петербург, и со временем «переформатировалось» в школу-интернат №1 для глухих детей, на базе которой проводилось наше исследование.

Дети, обучающиеся в школе-интернате №1, часто приезжают в Павловск, так как покровительницей школы была Мария Фёдоровна. Дети приезжают гулять в Павловском парке, его огромная территория «переложена» С.А. Дробышевым на бумагу в виде спортивной карты. Ежегодно детей приглашают на панихиду императрицы Марии Фёдоровны, проводятся сопутствующие просветительные и культурные мероприятия.

Рассказ об организации первого в России училища глухих его выпускника Александра Меллера приводится в книге известного сурдопедагога Н. М. Лаговского «История Санкт-Петербургского училища глухонемых. 1810-1910 гг.», изданной в 1914 году. Вот что пишет Меллер: «Ребенком я жил в семействе генерал-лейтенанта Ахвердова, который состоял воспитателем при великих князьях Николае и Михаиле Павловичах. Летом мы живали в Павловске, и мне часто приходилось гулять с теткой по тенистым аллеям парка. В одну из таких прогулок я имел счастие встретиться с императрицей Марией Федоровной, которая, узнав из разговора с моею теткою, что я родился глухонемым и что в семействе моего отца, генерал-майора Меллера, в числе шести детей два сына и дочь глухонемые, серьезно задумалась и, приняв положение семьи близко к сердцу, со свойственным ей состраданием сказала: «За границей на участь подобных детей давно уже обращено внимание правительства; там для образования их учреждены специальные институты; у нас к сожалению, в этом отношении ничего не сделано...». Продолжая разговаривать с моею теткою, императрица предложила через нее моим родным отправить меня вместе с ее братом, герцогом Вюртембергским, за границу для поступления в институт; но мои родные не решились расстаться со мной и, выразив благодарность, отказались принять ее великодушное предложение. Этим дело и кончилось. На следующий день я опять, прогуливаясь в саду с теткой, имел счастие встретить императрицу. Она изволила подозвать к себе мою тетку и сказала ей следующие знаменательные слова: «Ваш племянник не дал мне целую ночь уснуть, я до утра думала об участи его и подобных ему детей и сегодня, лишь только оделась, послала за секретарем Вилламовым и поручила ему выписать из-за границы одного из наиболее известных профессоров, чтобы учредить в Петербурге училище глухонемых, в которое и будут первыми помещены дети вашего брата...". Патер Сигмунд не замедлил прибыть из Польши, и первоначальное училище глухонемых им было устроено в Павловской крепости...». Создав в 1806 году Павловское опытное училище глухонемых, Мария Федоровна затеяла активную переписку с аббатом Сикаром, директором Парижского института глухих, пытаясь лучше понять проблемы своих подопечных. Впрочем, не она была первой императрицей, проявившей интерес к обучению глухих. Имеются документальные свидетельства, что еще Екатерина Великая вела оживленную переписку с основателем и первым директором Парижского института глухих аббатом де Л'Эпе. В 1780 году она поручила своему посланнику передать аббату денежный подарок. де Л'Эпе от подарка отказался и просил передать императрице, что денег он не берет, но если его скромные труды заслуживают поощрения, то он сочтет знаком милостивого внимания к себе, если венценосная императрица пришлет к нему глухого, коего он и обучит... К сожалению, осталось неизвестным, воспользовалась ли императрица предложением аббата-сурдопедагога... Глухота является весьма заметным недугом в любой семье, и уже поэтому можно предположить, что эта проблема волновала царскую семью. И, следовательно, не только из филантропических побуждений Мария Федоровна, несмотря на состояние войны с Наполеоном, ведет оживленную переписку с преемником де Л'Эпе - аббатом Сикаром, подробно описывает ему удачный опыт обучения глухих патером Сигмундом в своей загородной резиденции, живо интересуется перспективами дальнейшего обучения подопечных. В частности, она планировала послать во Францию на стажировку одного из лучших учителей. Однако судьба распорядилась по-иному. По просьбе матери Александр I дал поручение послу в Париже князю Куракину провести переговоры с Сикаром на предмет приглашения в Россию двух учителей. Первоначально речь шла о приглашении Жана Батиста Жоффре, заведующего начальной школой при институте глухих, и глухого учителя того же института Лорана Клерка. Предполагалось, что в Санкт-Петербурге Клерк будет играть ту же роль, что и глухой аббат Месье, ассистировавший аббату Сикару, поскольку Жоффре недостаточно знал Жестовый Язык. Но царь посчитал содержание двух учителей делом дорогостоящим. В результате Сикар остановил свой выбор на Жоффре, с которым и был заключен контракт. К великому огорчению Клерка, жаждавшего простора и самостоятельности на поприще просвещения глухих собратьев. Впрочем, судьба вознаградила Клерка, уготовив другой исторический шанс: спустя семь лет он получил приглашение от Галлодета основать школу глухих в Америке и вошел в историю как родоначальник обучения глухих в Новом Свете. Прибыв в 1810 году в Санкт-Петербург, Жоффре развивает бурную деятельность, получая постоянную помощь со стороны вдовствующей императрицы. Мария Федоровна не только выделила необходимые средства из своей личной казны на приобретение большого дома в Петербурге под училище, но и взяла на содержание половину учащихся, учителей, надзирателей, активно вникала в процесс становления и развития школы. Училище неоднократно посещал и сам Александр I. Примечательно, что в знак признания заслуг Жоффре он наградил его орденом святого Владимира, одной из высших наград Российской империи. Таким же орденом был награжден и аббат Сикар. Жоффре, будучи директором училища, много сделал для его становления, не прекращая деятельности до самой смерти, последовавшей в 1828 году. Преемником Жоффре стал Г. Гурцев, а затем, спустя несколько лет, В. Флери, француз по происхождению. Последний вошел в историю не только как замечательный педагог, но и как автор труда «Глухонемые...», первого в России издания по проблемам воспитания и обучения глухих. Этот уникальный труд долгие годы был пособием для учителей и родителей и не потерял ценности и в наши дни. По сути, Флери является родоначальником российской сурдологической школы, которая впоследствии дала миру целую плеяду талантливых педагогов...

В 2011 году школе-интернату №1 исполнилось 205 лет. Ученики школы подготовили плакаты-открытки с поздравлениями и провели праздничный концерт. Дети и учителя школы каждый год с особым теплом отмечают день рождение школы.

Методы:

В ходе исследования были использованы разные эмпирические методы сбора и анализа данных. Нам удалось наладить сотрудничество со специалистами и педагогами школы-интерната №1 для глухих детей Санкт-Петербурга. Нам провели обзорную экскурсию по школе, показали уголок школьных спортивных наград, многочисленные грамоты. Так же специалисты предоставили нам информацию о структуре досуга для детей в их школе. Нам показали и разрешили использовать их отчеты о проделанной внеклассной воспитательной работе. Так же мы использовали в исследовании полученные у школы данные о концепции ее работы и программах организованных для детей.

Наблюдение. Использование этого метода позволило составить картину о быте детей и их окружении. Так же метод подтвердил, что государственная поддержка и материальное обеспечение таких школ напрямую влияют на уровень организации и качество досуга детей с ограниченными возможностями по слуху.

Методы опроса: беседа, интервьюирование, анкетирование. Методы опроса подтвердили гипотезу 1 и 2. Исходя из ответов на анкетирование, дети больше хотели бы выезжать на экскурсии, прогулки за город на свежий воздух, ездить в город в музеи, однако осуществляется это не часто, в связи с плохо оснащенной городской средой и трудностями организации такого досуга. В ходе беседы с заместителем директора по воспитательной работе школы интерната №1 подтвердилась гипотеза 2: государство не достаточно поддерживает школу интернат материально, вследствие этого, более разнообразный по формам досуг детям недоступен, а качество досуга обеспечивается за счет профессиональных и личностных качеств работников школы, воспитателей и педагогов, которые своими руками украшают классы и холлы школы, создают уют и теплую атмосферу в школе.

Изучение первичной документации. В ходе исследование была получена документация школы о проводимой внеклассной работе, было проведено анкетирование, изучение информации о детях с ограниченными возможностями по слуху

Измерение и анализ полученных данных. На основе школьной документации, результатов анкетирования, бесед и интервью были составлены диаграммы отражающие данные о досуговых потребностях и степени удовлетворённости досугом детей с ограниченными возможностями по слуху в процентах. А так же проведен анализ полученной информации.