Педагогическая диагностика: понятия, составляющие, функции
Диагностика (диа - между, врозь, через, гнозиз - знание). В античном мире диагностами назывались люди, которые после сражения подсчитывали количество убитых и раненых. В эпоху возрождения диагностика – это медицинское понятие, означающие распознавание болезни. В 20 веке понятие стало широко использоваться в философии, а затем и в психологии, педагогике, технике и др. областях. В общем смысле диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и познаванием единичного явления. Результат такого познавания – диагноз, то есть заключение о принадлежности сущности, выраженное в единичном, к определенному установленному наукой классу. Диагностика – учение о методах и принципах распознавания болезней и постановке диагнозов.
Процесс постановки психолого-педагогического диагноза.
Диагностика – это изучение работы организма, машины, любой сложной системы.
Диагностика – область специальных знаний, связанная с разработкой теории методологии и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня развития, достигнутого индивидом или группой.
Понятие «педагогическая диагностика» было предложено Куртом Ингенкамтом по аналогии с медицинской и психолого-педагогический диагностикой в 1968 году в рамках научного проекта.
Читать «педагогическая диагностика» К. Ингекамт.
Психологическая диагностика стремится оценить личность, отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования.
Педагогическая диагностика направлена на результаты формирования личности, знаний, воспитанность учащегося, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса. Ее ученые рассматривают как механизм выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности. С ее помощью анализируются учебный процесс, определяются результаты деятельности, как учащегося, так и педагога. Педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что, зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников; по каким показателям это делать, какими методами пользоваться; где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности. При каких условиях диагностика органически включается в целостный учебно-воспитательный процесс, и каким образом научить учителей самоконтролю, а учащихся – самопознанию.
Сущность и содержание педагогической диагностики.
- процесс постановки диагноза, т.е. установление уровня развития, образования и воспитанности личности.
- изучение результативности учебно-воспитательного процесса на основе изменений уровня воспитанности учащихся и роста педагогического мастерства педагогов.
Предметы педагогической диагностики
Кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности)
При каких условиях (воспитательная ситуация)
Кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка)
Какими средствами, путями, методами воздействовать на преподавателей и их воспитанников (деятельность субъектов воспитания).
Воспитатель и его воспитанник изменяются, взаимодействуют, вместе организуя воспитательный процесс. Если педагог не застыл в своей «непогрешимости», если он живет жизнью своих учеников, то для него диагностика личности превращается в определение совместного движения от одной педагогической цели к другой. Возникает сотрудничество в новой сфере, более широкой, чем учебно-воспитательная деятельность, поэтому для педагога диагностика начинает выполнять сразу две роли: с ее помощью прослеживается результативность работы учителя и ученика; диагностика из инструмента познания превращается в инструмент формирования. Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов и обучаемости. Проверка знаний, умений обучаемых констатирует результаты, не объясняя их происхождение. Диагностирование рассматривает их в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя: контроль; проверку; оценивание; накопление статистических данных, их анализ; выявление динамики, тенденций; прогнозирование дальнейшего развития событий.
Педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.
Функции педагогической диагностики:
Информационная функция (сбор сведений о личности, коллективе в целом)
Оценочная функция (установление уровня образования, уровня развития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и т.д.)
Корректирующая функция (внесение частичных изменений, поправок в ход педагогического процесса)
Виды педагогической диагностики:
Начальная. При постановке конкретных задач, в начале какого-то вида деятельности, в работе с детьми.
Текущая. Отслеживание хода педагогического процесса на разных его этапах.
Обобщающая. При подведении итогов определенного периода жизнедеятельности коллектива или личности, при анализе реализации конкретной задачи.
Суть педагогической диагностики:
Сбор информации о субъекте диагностики; в сравнении данной информации с предыдущей об этом субъекте, возможно с описанием другого идентичного субъекта.
В анализе с целью определения причин удач или промахов в развитии, образовании, формировании личности.
В раскрытии и объяснении смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики.
В отношении учащихся. Их родителям, учителям в результатах диагностической деятельности.
Проверка воздействия различных диагностических методов на субъект-объект диагностики.
Деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результатах педагогического процесса. Объект диагностики – индивидуальность – имеет общие и уникальные параметры развития. Учитывать всю сложность и противоречивость духовного мира личности, ее движение от простого к сложному, от детского к взрослому, от биологического к социальному. Одинаковых людей не существует: всякое нормальное своеобразие есть неповторимая комбинация типичных проявлений психики. Типичных проявлений много – от темперамента до типа памяти – комбинации типичных проявлений у каждого своеобразна и это в значительной мере определяет общую и конкретную характеристику воспитанника Эталон воспитания – разносторонне развитая личность, которая формируется в процессе взаимосвязи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания.