Психология и педагогика.

!Развитие личности(психолого-педагогический подход), формирование личности,факторы влияющие на развитие личности. Развитие личности- процесс сложный и противоречивый, который продолжается всю жизнь человека. Развитие имеет 2 вектора: положительный(прогрессивное развитие), регрессивным(ведущим к падению личности) Развитие может быть поступаельным и скачкообразным. В развитии человека наблюдается стабильные и критические периоды. В стабильном-постепенное накопление. В критичнском- резкое изменение личности его качеств.

1год-1кризис; 3 года-2 кризис; 6лет-3кризис; 12015лет(девушки),13-16(юноши)-4кризис; 18 лет-5кризис; 25лет-6 кризис; 30лет-7кризис; 40 лет(мужчины)37лет(женщины)-кризис среднего возраста 8 кризис; 45 лет(женщины); 60 лет-10 кризис.

Развитие же бывает одностронним и разностронним. Идея развития интересовала нас с древних времен: греки: развитие имеет неоднозначный характер, сущ.факторы, определяющие развитие той или иной личности. Факторы: 1.общество или среда. 2. Собственная активность личности, 3.наследственость(биологический фактор), 4. Целенаправленное воспитание.

!История педагогики и писхологии.

Эпоха среденевнковья: 1. Ранее среднековье(4-9в); 2. Развитое(9=12 в); 3. Позднее(13-18в)эпоха ренессанса

Психология	Педагогика
Древность
Представления о душе сложились в шлубокой древности. В МИФАХ АНТИЧНОЙ ГРЕЦИИ душа предстает как своеобразный двойник тела, его копия, тень. ЭЛЛИНСКАЯ ФИЛОСОФИЯ-Вопрос: Что есть душа- самостоятельная ли она субстанция или же св-во других субстанций(материи)? С этого вопроса начинается ДОНАУЧНЫЙ ЭТАП развития психологии, завершающийся лишь в кронце 19 века. Это время философских размышлений о душе и о мире. Одним из первых направлений был АНИМИЗМ(ОТ ЛАТ. ANIMA -ДУША)первое мифологическое учение о душе. Анимизм включал в себя представления , что душа как призрак, покидает человеческое тело с последним дыханием, элементы анимизма представлены в любой религии. Мифологическая картина мира, где толпа заселяется душами или («их двойниками»), а жизнь зависит от настроения Богов, веками царила в общественном сознании, ее изучали те кто в своих исследованиях опирался на анимизм. В УЧЕНИЯХ ПИФАГОРА САМОССКОГО- души предмтавлялись бессмертными, вечно странствующими по телам животных и растений. АНТИЧНЫЕ ФИЛОСОФЫ отвергали представления о душе как о тени, двойнике. В философии ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ душа часто предстает как некое начало, родственное определение стихии. В ПЕРИОД РАСЦВЕТА АНТИЧНОСТИ были предприняты первые попытки понять и описать психику человека. ПОД «PSYCHE» понимается движущее начало всех веществ. Им принадлежат учение о всеобщей одушевленности материи- ГИЛЛОИЗМ от греч. Hyle-вещество, гос-жизнь. Весь мир-универсум, космос-изначально живой, наделенный способностью ощущать, запоминать, действовать. ПО МНЕНИЮ ФАЛЕСА магнит притягивает металл, женщина притягивает мужчину, потому что магнит как и женщина обладает душой. ГИЛЛОИЗМ впервые поставил душу под общие законы етества. В основе ГИЛЛОИЗМА лежит принцип МОНИЗМА. ГЕРАКЛИТ, кот. Рассматривал универсум(космос), как вечное изменяющейся огонь, а душу как его искру. Гераклит утверждал наличие огненной стихии-приобщающемуся к космическому огню. СОКРАТ,ПЛАТОН, душа как хранилище разума и нравственности. ПЛАТОН, душа у человека существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Душевные явления подразделяются на разум, мужество(воля), вожделение(мотив), разум, размещенный в голове, мужество в груди, вожделение в брюшной полости.	В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу. Педагогика_греческое слово»пейдагогос»(пейда-ребенок, гогс-вести)обозначает «детоводитель». Дальше педагогами называли подготовленных людей, которые обучали и воспитывали детей. Отсюда появилась наука ПЕДАГОГИКА. И другие понятия. Школа-«досуг»,гимназия-общ.школа физ воспитания и средняя школа. ДЕМОКРИТ считал, что воспитание ведет к обладанию 3 дарами: «хорошо мыслить», «хорошо говорить», «хорошо делать». Он считал, что хотя воспитатель формирует и изменяет человека, тем не менее, его руками действует природа, ибо человек-ее часть»микро космос». Он отмечал важность необходимости родителям посветитьь себя воспитанию детей. Демокрит предлагал использовать метод принуждения в процессе воспитания.СОФИСТЫ «МУДРЕЦЫ» расширили программу образования за счет изучения грамматики, диалектики, искусства спора. Затем появилась арифметика, геометрия,астрономия и музыка, что составляло СЕМИЧАСТНУЮ ЭНЦИКЛОПЕДИЮ,которая оказалась предчетей программы «СЕМИ СВОБОДНЫЗ ИСКУССТВ» первые софисты преподавали красноречие, риторику. СОКРАТ его главное дидактическое достижение-«майэвтика», «повивальное искусство»-диалектический спор, подводящий к исьине по средствам продуманных вопросов. Он говорил что главной средой жизненных целей должно быть нравственное самосовершенствование. ПЛАТОН. Достижения знаний и истны-мучительный труд избавления от привычных предрассудков. Он основал в Афинах УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ АКАДЕМИЯ, ПРОСУЩЕСТВОВАЛО БОЛЕЕ 1000 ЛЕТ. Он оценивал воспитание как важнейший фундамент всей жизни человека. АРИСТОТЕЛЬ в своих рудах развил идеи учителя Платона, но занял противоположную точку зрения. Он СОЗДАЛ В АФИНАХ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ ЛИКЕЙ. , кот, руководил 12 лет. Он говорил, что человек обладает одновременно душой растительной, душой животной(чувсьво ощущения), душой разумной чистой, бесплотной. Спарта. Афинв. Воспитание.
Средние века
Идея толпы. Психология толпы. Начало нового этапа в развитии психологии было связано с изменением ее предмета, официальной аукой о душе стала- БОГОСЛОВИЯ. Поэтому и психология должна была найти себе другую нишу для исследования. Необходимость выделиться из богословия привела к появлению теории 2 истин-которая, утверждала, что ИСТИНА ЗНАНИЙ И И СТИНА ВЕРЫ НЕ СОВПАДАЮТ МЕЖДУ СОБОЙ И НЕ ПРОТИВОРЕЧАТ ДРУГ ДРУГУ. Она сформирована была в 10-11 в. Арабским ученым ИБН СИНОЙ(АВИЦЕНСЫ) В 12-13В. В психологии возникло напрвление ДЕИЗМ, которое утверждало, что существует 2 души-духовное, которое изучает богословие, телесная, кот.изучает психология. Теория 2 истин перефразирована в ТОМИЗМ В 13 ВЕКЕ. , теории разработанным известным богословом ФОМОЙ АКВИНСКИМ, была призвана защитить веру от научных доказательств. Фома Аквинский ПЕРЕДЕЛАЛ ТЕОРИЯ ИБН СИНЫ: ОН СЧИТАЛ,ЧТО В СЛУЧАЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ ИСТИНА ЗНАНИЙ УСТУПАЕТ ВЕРЕ.	РУССО он предполагал наличие внешней силы- творца всего сущего. Пункт педагогической программы Руссо- естественное воспитание, его труд «Эмиль». В это время крупной идеологической силой была католическая церковь. Она призывала к АСКЕТИЗМУ., умерщвтлению плоти для спасения души в будущей загробной жизни и тем воспитывала у людей долготерпение и смерение, учила , что жизнь на Земле, это подготовка к загробному миру. Каталическое духовенство враждебно относилось к науке, искусству, школе. При монастырях существовали монастырские школы, при церквях- приходские. Они готовили духовных лиц, для занятия низших церковных должностей. Учителя-монахи и священники воспитывали учащихся мальчиков в духе крепостной религии нравственности, учили их читать, писать. За неуспеваемость учеников подвергали тяжелым физ.наказаниям. БЫЛИ КАФЕДРАЛЬНЫЕ И СОБОРНЫЕ ШКРОЛЫ. Которые посещали дети дворян и именитых граждан. Эти шеолы дали повышенное образование. Модержание это богомловие и 7 СВОБОДНЫХ ИСКУССТВ: ГРАММАТИКА, РИТОРИКА, ДИАЛЕКТИКА, АРИФМЕТИКА, ГЕОМЕТРИЯ, АСТРОНОМИЯ, МУЗЫКА. Потом цеховые и гельдейские школыГОРОДСКИЕ НАЧАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ.

РЫЦАРСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Идеал рыцарского воспитания включал в себя жертвенность, послушание свободу. В основе рыцарского воспитания лежала программа «семи рыцарских добродетелей» владение копьем, фехтованием, езда верхом, плавание, охота, игра в шахматы, пение и игры на муз.инстументах. Этапы: до 7 лет мальчик получает домашнее воспитание. С 7 до 14 лет при дворе феодала(сюзерена)он был пажом при супруге(сюзерена) и ее придворных и преобретал круг знаний , умений и опыт придворной жизни. С 14 до 21 мальчик переходил на мужскую половину и становился оруженосцем при рыцарях двора сюзерена. За эти годы молодому человеку нужно было освоить «начала любви, войны и религии» в 21- посвящение в рыцари.

СПАРТАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

3 этапа6 1. 7-15 лет, приобретали навыки письма, чтения, физическое накаливание(ходили босиком, спали на тонких соломенных подстилках) с 12 лет возрастала суровость воспитания мальчиков. В 14 лет пропуская через жестокие физические испытания, посвящали в ЭЙРЕНЫ-члена общины с представлением опр. Гражданских прав. 2.(15-20лет) обучение пению и музыки. Способы воспитания ужесточались, подростков держали в голоде, приучали самих добывать пищу, физически наказывая тех, кто терпел неудачу. К 20 годам эйрены посвящались в войны и получали полное вооружение. 3. (20-30 лет) преобретали статус полноправного члена военной общины. Они владель копьем, мечом, дротиком.

АФИНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

1.до 7 лет воспитывались дома, с 7-16 лет посещали мусическую и гимнастическую (ПАЛЕСТРА) школы, в которых получали литературное, музыкальное, военно-спортивное воспитание. 2. 16-18 лет юноши совершенствовали образование и развивали себя в гимназиях. Вершиной достижения молодого человека считалось(18-20 лет) пребывание в эфебии-общ.учреждение по совершенствованию военного мастрества.

Ликей- раньше Перипатетики-ученики и последователи аристотеля, его философская школа. Название школы возникло из за привычки Аристотеля прогуливаться с учениками во время чтений лекций. В средневнковом или традиционном латинсом произношении Лицей.

Аудиториум(педагогика) от латинского слушать. В 425 в константинополе при императоре Феодосии 2 была учреждена высшая школа. Потом ее именовали магнавра.

!Факторы делятся на внутренние и внешние. Движущими силами развития явл. Противоречия, они возникают на протяжении всей жизни человека, определяются самим развитием человека, а также средой.

4 вида противоречий:1. Противоречее общие(среда человека, подростковый возраст). 2. Индивидуальные. 3. Внешние(обусловлено средой). 4. Внутренние (обусловлено самим развитием)

Современные концепции развития: 1.на развитие человека в большей степени оказывает влияние биологический фактор и только он является определяющим - БИОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ (Индия)

2.СОЦИАЛЬНАЯ, основным фактором является социум или среда.

3. БИОСОЦИАЛЬНАЯ, на развитие человека оказываю влияние 2 фактора: среда, наследственность.

Настледственность- биологический фактор, св-во организма передавать в ряду поколений сходные св-ва развития. Настледственность изучает генетика. Ген- рожающий, несущий. Генетическая программа имеет 2 программы: 1. Вариативную(кот.он может изменять и изменяет). 2. Детерменантную(программу) Детерминантная сторона, которая делает человека похожими на человека способность человека к труду, прямохождению, она обеспечивает задаток речи и мышления, обеспечивает половое различие.

Вариативная непохожесть человека на человека обеспечивает различие людей по темпераменту, хроническим заболеваниям.

№ вопроса, связанные с наслдественностью: 1. Передают ли по наследству моральные качества(да передаются,часть американских ученых, например, у мужчины он война.), нет не передается.а) инстинктивное поведение человека обусловлено к самосохранению. 2. Передаются ли интеллектуальные способности по наследству. Генетики, да передаются, но сущ.определенные внешние, средовые влияния, которые создают почву для задатков или не создают. 3. Специальные задатки(задаток музыкальный, художетсвенный, физический), но перерастают в способность или нет зависит от среды.

Среда: 2подфактора. 1. Домашняя среда (микросреда). Оказывает влияние на развитие человека, т.к.формирует в нем потребности, ценностные ориентации, понимание жихни, отношение к науки и т.д. 2. Коллектив

Несколько моделей воспитания в семье,модели определены тем правильно или неправильно воспитывают. 1. Благополучная, родители, дети строят отношения по типу взрослые взрослые. Они понимают потребности детей,к ребнку как к равному. Правильно относятся к изменениям, понимание.

2. родители стремятся к общению с детьми, дети не хотят. Причины: 1.подростковый возраст. 2. Родители не успевают за ростом ребенка. 3. Грубость.

3. внешнеие отношение беспокойное, сущ. Трещина, нет доверия, теплоты.

4. дети стремятся к общению с родителями, родители не хотят: а) временные трудности(рабта родителей). б) пянка родителей.

5. нерпиятие. Противостояние родителей и детей.непонимание. отхолодной войны до физического насилия.

Неправильное воспитание:1.гиперопека.2.кумир семьи.3.жестокое поведение, насилие в физическом плане, моральное оскорбление. 4. Воспитание по типу «золушка» ребенок не любимый, низкая самооценка.

!Формирование детского школьного коллектива.

Коллектив-группа людей, объединенная повседневной деятельностью и личными интересами. Коллектив отличается от группы, группа не сегда связана с одной деятельностью. Коллектив отличается от команды(создается на время, для цели создается).

Виды коллектива: в зависимости от классификации.1.по виду деятельности: трудовой коллектив, учебный, спортивный, клубный, творческий, общественно-политический. 2. По функциям коллектива: воспитательные, трудовые(профессиональные, производмтвенные) 3. По госуд.статусу.: Формальные, которые имеют фиксацию в документах, имеют фиксированного лидера. ; неформальные не имеют фиксированного кол-ва людей,времени(объединения, субкультуры). 4. По времени существования: постоянные(более 3 месяцев), временные(до 3 месяцев(команда КВН)), ситуативные. 5. По степени интенсивности взаимодействия: первичные(взаимодействуют каждый день с частой переодичностью(класс в школе)), вторичные(крайне редковстречаются,смены могут не знать или знать поверхностно(параллели в школе, весть поток в универе)).

Школьный коллектив. В школьном коллективе существуют 2 системы отношений: 1. Система личных отношений, связывающая учащихся общими интересами, потребностями и делящая коллектив на микрогруппы. Внутри каждой микрогруппы есть лидер, люди теснее общаются между собой. Между микрогруппами могут возникать благоприятные и конфликтные отношения. 2. Система общ. Отношений, складыв. Под влиянием руководителя. Система зависит от руководителя(но качеств.), стиля руководства, от целей которые он ставит, от методов, форм и средств, которые он применяет для воздействия на коллектив.

Цель руководителя: сплоченный коллектив, каждый нашел свое место, каждый был принят в коллектив.

Качества руководителя: авторитетность, коммуникабельность, креативность, компетентность, отвественность, целеустремленность, активность, ораторские качества, харизма, устойчмвая психика, толерантность, любовь к детям, справедливость, доброжелательность, каждый руководитель вырабатывает свои качества , вырабатывает свой индивидуальный стиль общения с людьми.

Стили руководства: 1. Авторитетный: «+» быстро добиваться целей, являться авторитетом, жетская дисциплина. «-»низкая самооценка, дружбы нет в коллективе, иерархия отношений. 2. Демократический: «+» дружба, взаимопонимание, ценность каждого, творческая атмосфера. «-»нет дисциплины, стремятся к власти. 3. Либеральный. 4. Непоследовательный.

Ср-ва(объединения коллектива): 1. Совместная общая деятельность. 2. Совместная деятельность с переливанием групп. 3. Внеклассные мероприятия. 4. Применения игр(в учебной деятельности).

!КТД-коллективное творческое дело. Каждое дело-это форма творческого содружества воспитателей и воспитанников.

Перечень КТД по видам воспитательной работы.

1.КТД.общественно-политическая характеристика:операции:подарок близким друзьям, фестиваль,форум, живая газета, журнал, пресс конференция. 2. КТД.трудовые.комплексные средства воспитания в общественно-политическом труде. 3.КТД.познавательные. комплексные средства общеобразовательной работы:рассказ-эстафета. 4. КТД.художественно-эстетические дела(комплексные средства культурно-массовой работы.) концовка песен, вечер музыки, поэзии,вечер песни,кукольный театр.

5.КТД,спортивные дела(комплексные средства спортивно массовой работы)

6. КТД организаторские дела(комплексные средства роганизационно-массовой работы)

7. перечень возможностей коллективного творческого дела-творческой игры, которые посвящены темам комплексного, прежде всего нравственно-политического воспитания и которые проводятся до праздника и на празднике.

8.тематический период посвящен светским вооруженным силам

9. тематический период,посвящен международному женскому дню.

Каждое КТД-проявление гражданской заботы об улучшении жизни. Это совокупность определенных действий на общую пользу. Это дело называется коллективным,потому что планируется, готовится, совершается и обсуждвается воспитанниками воспитателями как младшими так и старшими товарищами общ.жизненно-практической гражданской заботе.Также КТД называется так, потому что на каждой стадии его осуществления все воспитатели вместе с воспитанниками ведут поиск луших путей,способов,средств решения общих жизненно-важных практических задач.

Особенности решения воспитательных задач-воспитательные задачи в процессе КТД, решаются незаметно для воспитанников,т.е.по ходу дела воспитывают в той или иной степени-при обсуждении результатов КТД и становлению их требованию к себе.

В процессе КТД,осуществляются злод.различных частей воспитания:политического,нравственного,умственного,физического,эстетического.

В процессе КТД развмваются в единстве все 3 стороны личности: познавательно-мировоззренческая,эмоционально-волевая, действенная.

В процессе КТД реализуются различные функции деятельности: передача воспитаннику готового общественно-ценного опыта,создание нового опыта,преодоление отрицательного опыта.

В процессе КТД,осуществляются различные звенья,направленного воспитателя,воспитание воспитателями воспитанников, самовоспитание взаимное и личное.

!Антон Семенович Макаренко. Педагог 20 века. Лучшие работы создание и изучение детского коллектива, описал стадии. Мечтал быть военным, его беспокоило состояние детей после революции. Ему поручили создать колонию имени Горького для детей, беспризорников. Находились деьт от 10 до 18 лет, их было свыше 800 чел. Монаренко. Педагогическая поэма. « колония Дзержинского на Украине, она занималась тем что выпускали самые известные фотоаппраты ФЭД, потом Зенит. Любой коллектив проходит 3 стадии:

1.Начальная-люди разрознены, только начинают формироваться коллектив, микрогрупы, микрогруппы, основная роль руководителя, кот.должен сдеать несколько шагов: 1.заявить как лидер. 2.показать, что он тот человек, за которым можно пойти. 3. Действия по сплочению коллектива. 4. Должен выявить лидеров. 5. Должен предоставить каждому члену коллетива зону для развития.

2. формирование актива в коллективе, сформировавшееся уже ядро, актив, т.е. сущ.небольшая группа людей, которая понимает, что хочет от них руководитель и готовы руководителю помогать. Задача руководителей: обучать актив организаторским навыкам, приемам работы с коллективом, руководитель должен поддерживать и поощрять лидеров.

3.стадия самоуправления. Актив работает вместе со всем коллективом по маршруту КТД они сами решают,обсуждают, сами готовят, проводят! Руковод: консультант, на 3 стадии он курирует и корректирует обстановку..

Коммунарский метод изучал один из создателей лидерского движения в России Алексей Лутошкин(сер 20 века 79 годы) Он был участником, работником , описывал создание коллектива, описывал стадии с точки зрения коллектива. Сам коллектив оценивает свою жизнь и выносят заключение, каким они были, они оценивают значимомть вклада в коллектив.

5 стадий:

1.пещанная россыпь….. каждый не привязан к другому.

2.мягкая глина. В руках умного руководителя глина может стать красивым, если нет, то нет..

3.мерцающий маяк. На какое-то дело загораетсяи как маяк может потохнуть..

4.алый парус твердо стоял коллектив ,есть мечта он движется вперед,чего то не хватает.

5.горящий факел весь коллектив сплочен.

Он для оценки деятельности коллектива предложил 4 стиля руководства, руководителей также оценивают дети: 1.розящие стрелы, он точно издает указы, вы делаете это. 2. Возвращение бумеранга, 1 раз сказал, вы мне результат. 3. Плывучий плот, соглашаются(давай, хорошо). 4. Снующий челнок . важно чтобы руководитель помнил что разные интересы, технология КТД.

Фактор, влияющий на развитие является воспитание, кот.он получает в школе.. Оно должно соответсвовать следующим задачам: 1. В любой ситуации мотив ребенка. 2. Воспитание ребенка должно опережать развитие. Для этого педагог должен формировать зону актуального развития( ребенок справляется с любой ситуацией сам) формирование такой зрны как ближайшее развитие.

3.нужно ребенку всегда показывать перспективы развития, чтобы он видел стремление. 4.должен верить в лучшее в ребенке. 5. Нужно отдавать все силы, чтобы любить. 6. Свободу выбора нужно предоставлять ребенку. Ребенок должен ощущать себя свободным в выборе между поступками, действиями, но задача педагога объяснить, что за самостоятельность стоит ответсвенность..7. связь с культурой. 8.снятие рамок осваимого знания. 9.воспитывать немного поощрения, немного наказания.

Последний фактор развития-собств.активность личность=деятельность. Человек деятельностен от рождения, он рождает и уже что-то делает, постепенно его действия преобретают осмысленность направленность и появляется 2 характеристики: активность и неактивность.. Деятельность бывает направленной и не направленной, активной и пассивной. Т.о. хорошее развитие обеспечивает только напрвленную и активную деятельность, поэтому целенаправленное воспитание осуществляется только в деятельности и через деятельность.

!Особый вид деятельности-общение. Общение-особый вид деятельности, при котором происходит передача и обмен информацией, установками,ценностными ориентациями, в общении человек уточняет информацию, конспектирует ее. Через общение человек взаимодействует с другими людьсми, реализует свои социальные роли, воспринимает внешний мир. У общения существуют 3 основные функции: 1.коммуникативная(передает информацию.). 2.перцептивная(восприятие людьми друг друга).3.интерактивная(ф-я взаимодействия)

Общение делится на виды по разным критериям.

1.по количеству участвующих:а)межличностные(чел=чел, интимные, днловые, дружеские)б)личностно-групповая(человек=группа, товарищеская, деловая). В)межгрупповая(группа=группа, межконфессиональная)

2.по участию или неучастию в общении речи: а)невербальные(глаза-визуалистика_чтение по глазам, жесты-жестовое общение, нлп)б) вербальное(делится на 3 группы: 1.монологическое общение. 2.устное(короткие фразы) и письменное(долго обдумываем)3.внутренние и внещнее. Диологическое: обмен информацией)

3.по наличию предмета: а)непосредственное(предмет мы видим перед собой), б)опосредованным(через 3 минуты, с помощью средств связи)

!Методы,средства и формы обучения.

Методы: 1.словесный(сообщение учебной информации с использованием логических, организационных и технических приемов)рассаз, беседа,лекция,объяснение, дискуссия, инструктаж.

2.наглядный метод.сообщение учебной информации с помощь средств наглядности. Демонстрация опытов, демонстрация наглядных объектов,наглядных пособий(предметов, муляжей, таблиц, схем, макетов.)демонстрация, кинофильмов, преедач)

3.практический метод(получение информации на основании практических действий , методы:практические работы, лабороторные, решения задач, моделирование ситуаций.)

4.дидактические методы(активная учебная деятельность по моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Игра. Участники игры, правила игры, принятие решений в условиях)

5.Объяснительно-иллюстративный(информационно-рецептивный) организация усвоения информации обучаемыми путями сообщения или учебного материала и обеспечение его успешного восприятия.)

6.репродуктивный(формирование навыков и умений использования и применения полезных знаний.)

7. проблемный метод(раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и способов их решения.

8. Частично-поисковый или эвристический(постепенная подготовка изучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем.

9. исследовательский(обеспечить организацией поисковой творческой деят.обучаемых по решению новых для них проблем.)

Фрмы: 1.лекция(систематическое последовательное,монологическое изложение учителем учебного материала.)

2.семинар(практическое занятие, коллективное обсуждение учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных самостоятельно. Углубленное изучение темы)

3. Лабороторно-практические занятия(проведение опытов с использованием приборов, инструментов, технических средств.)

4. Факультатив(вид обучения по интересам, необязательный учебный предмет, для расширения общекультурного и теоретического кругозора.)

5. Диспут(коллективное обсуждение учащимися актуальных проблем)

6. Класно-урочные занятия(каждый урок посвящается 1 предмету, чередование предметов, руководящая роль учителя, урок-законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса)

7.конференция(большой семинар, выступления на ней заранее распределяются между участниками и подготтовливаются)

8. Экскурсия(теория и практика)

9.Треннинг(доведение осваимваемого профессионального действия до совершенства)

10. игра(взаимодействие профессионала с коллегами)

Средства:1.вербальные(средства обучения,выр.в речи, предложениях, знаках. Используются на занятиях, во время общения с целью изложения материала, повторения с использованием различных видов бесед, управления педагогическим процессом. В процессе учащиеся овладевают различными языковыми средствами, знаками и их значениями. Речь характеризует уровень развития мышления.)

2.информационные(электронные средства хранения и обработки и передачи информации с помощью компьютеров.)

Методы,средства,формы воспитания.

Методы:1.изменение смыслов видов деятельности и общения(способствует развитию мотивации, побуждаемой к совершенствованию в профессиональной сфере.)

2. изменение отеоешний(демонстрация отношения более привлекательных для членов коллектива, личный пример руководителя, специально создаваемые ситуации для получения воспитательного результат, коллективный самоанализ какого-то периода в жизни коллектива или проведения мероприятия.)

3. изменение компонентов восп.системы(представления коллектива о себе и своем месте социума, привненсение новых традиций)

4.Анализ(изучение составных частей элементов изучаемой системы. Выявление сущности закономерностей, тенденций социально-экокномических процессов позн.деятельности на всех уровнях и в разных сферах. Умение разбить материал на части так, чтобы ясно выступала его структура)

5.синтез(состоит в соединении разнообразных явлений, вещей, качеств противоположномтей или противоречивого множества в единство.)

6. конкретизация(мыслительная операция, дающая возможность мысленного перехода от общего абстактного к единичному, кот.соответвует этому общему. Она связывает теоретич.знания с практикой и помогает правильно понять действительность.)

7. Моделирование(метод исследования объектов на их моделях)

Форма:1.мероприятие(события, занятия, ситуация в коллективе, организационные педагогами с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Беседы, лекции,диспуты, прогулки,культпоходы)

2.дела(общая работа, важные события. Признаки: деятельно-созидательная позиция детей, их участие в организаторской деятельномти, общественно-значимая справедливость. Трудовые десанты и операции,ярмарки,вечера.)

3. игры(цель: отдых, развлечение, обучение, не несут в себе авраженной общественно-полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников, имеет место опосредованного воздействия. Деловые, спортивные игры, игры на местности.)

Средства:1. Самоуправление(осуществялется вся организация воспитательной работы самоуправления, предпологающая разработку, обсуждение и принятие и реализация решений.)

2.самовоспитание(процесс сознательного целенаправленного формирования человеком самого себя. Он имеет 2 природу: выработку желаемых качеств, преодрление недостатков, избавление от негативных привычек и черт характера. Содержимое определятеся «разностью потенциалов» движение человека от того каким был и каких хотел бы быть.)

3.Скоростные упражнения а)скоростные способности(быстрота реакции, скорость отдельных движений,улучшение частоты движений, стартовой скорости.)б)косплексное воздействие на все основные компоненты(спортивные и подвижные игры,единотворчество, эстафеты)в)сопряженные действия(на скоростные и все др.способности и совершенствование двинательных действий(бег,плавание,спортивные игры))

!средства общения:1.паралигвистические средства общения изменение тона, интонации, высоты голоса, силы голоса. 2. Экстралингвистические средства, доп.информация вводится через использование в речи измененного ритма, например, когда информация достаточно важная, лектор часто изменяет темп речи, тем самым делая акцент на информации, так же делаются паузы.

Проксамические средства, изучение расстояния при котором должно быть общение, место и время общения, выделяется несколько расстояний: а) интимное(0-45см)

Б)до 120см-нормально,личностное.,в) до 4 м-социальное. Г)свыше 4 мобщение затруднено.

1.кооперация(на основе сотрудничесвта, принятие таким какой есть человек,дружеское общение,безконфликтное.)

2.конфликтное(столкновение, неприятие сторон друг друга ,расхождение мотивов)

!Виды конфликтов:

1.внутриличностные(он ведет к изменению личности,полож.и отрицательные изменения)

2.межличностные

По времени конфликты бывают:

1.быстротечные.

2.затяжные

По внешенму проявлению:

1.открытые(лучше)

2.скрытые(хуже..могут продолжать долго.)

1.Продуктивные

2.Диструктивные(разрушающие отношения личности)

Деил Корнеги(конфликт) прияиной является критика! Чтобы прекратить конфликт: 1.прекратить критику.2.дать возможность собеседнику выговориться.3. попытаться понять собеседника,встать на его сторону.

Перцептивное восприятие:кооперация,конфронтация.

В общении людям свойственно одевать маски друг на друга,на себя.

!Психика и организмы

На психику влияет строение тела: кречмер,шелдон. Кречмер заметил что строение тела зависит от психических заболеваний-шизофрения.

Выделил 3 основные типы: 1. Пикник(развитие внутренних полостей тела,склонен к ожирению).2.атлетик.(с развитой мускулатурой, деятельный, упругая кожа, широкие плечи, увернные движения.)3.астеник(худой, с плоской грудной клеткой, не увеличивается жировая прослойка.).4.диспластик.

Шендлер 3 типа: 1.эндоморфный(круглая голова, крупные размеры внутренних органов, сферическая форма тела, мягкие такани, тонкие руки и ноги, нерахвитые кости мыщцы, ВИСЦЕРОТАНИЧЕСКИЙ ТЕМПЕРАМЕНТ).2.мезоморфный(широкие плечи,широкая грудная клетка,мускулистые руки и ноги, млщная голова на массивной шее, СОМАТОТОНИЧЕСКИЙ ТЕМПЕРАМЕНТ). 3.эктоморфный(худой человек с вытянутым лицом, тонкими длинными руками и ногами, хорошо развита нервная система, слабая мускулатура, ЦЕЛЕБРОТОНИЧЕСКИЙ ТЕМПЕРАМЕНТ).

Шелдон типы темперамента, соматотипы: 1. Висцеротонический(расслабленность в движениях любит комфорт, реакции замедленны, , любит кампании, приветлив со всеми, отсутвие взрвыных эмоций, мышление стереотипное)

2.соматотонический(уверн в движениях,увернная осанка, его реакции энергичны и энергитичны, храбр манеры решительны, психологически не устойчив, отсутвует сострадание к близким, шумное поведение, громкий голос, , объективное мышление, экстроверт, самоуверенность..)

3. целебротониичекий(целебро-мозг, затормрженность скованная осанка, чрезмерная чувствительность, повышенная реактивность, интеллектуальные мощные способности, потребность в театре, книгах, склонность к уединению, эмоц.заторможенность, боязнь больших камапний, затормрженность в общении, нестандартное мышление, плохой сон, плохо переносит шум, устойчив к алкоголю)

!Чувствееные формы освоения действительности.

Ощущение-первичная форма освоения действительности. Ощущения передаются с помощью рецепторов, или сенсорных клеток, которые преобразуются в стимул, стимул преобразуется в короткий электро-химический импкльс, который движется по клеткам. Переходя с нейрона на нейрон. Эти импульсы преаращаются в систему данных о полученых ощущениях. Ощущения это психическое отражаение в коре головного мозга отдельных св-в предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. В более широком смысле ощущения-продкут переработки ЦНС значимых для человека раздражителей. Способность к ощущениям есть у всех живых существ, но осознавать могут только люди.

Классификация ощущний:

1.по наличию или отсутвию непосредственного контакта с раздражителем. 2. Место расположения рецепторов.3. по времени возниконовения, в ходе эволюции. 4. По виду раздражителей.

Шерингтон

1.экстерорецептивные(экстерьер-внешний вид собак : 1.зрительные.2.обончние.3.осязание.4.слуховые.вкусовые.)

Разделяют на 3 : 1.дистантные(ощущения на дистанции(слуховые,зрение)).2.промежуточные.3.контактные(вкусовые осязательные).

2.интерорецептиные(интер-внутри, чувства голода, жажды, внутренние боли, потребность в половом удовлетворении)

3. проприорецептивные(ощущения в мышцах,сухожилиях)

У всех ощущний есть общие св-ва:

1.адаптация-приспособление органов чувств к изменившимся условиям. Каждое ощущение имеет свой период адаптации; обоняние наиболее длительные болевые ощущения.

2.пороги ощущений.3 основных порога: 1.абсолютно низкий, величина раздражителя минимальна, еле заметные ощущения.2.верхний абсолютный порог.3.дифференциальный порог.

3. синестезия усиление одних ощущений при воздействие на другие рецепторы.

4.сенсибилизация. возникновение одних ощущений под действием других.

Ощущения часто связано с восприятием. Появление образов, предметов, явлений,т.к.процесс формирования образов-восприятие, по другому процесс восприятия нахывается перцептивный процесс, перцепция.

Перцептивный процесс имеет св-ва:

1.апперцепция-зависимость восприятия от прежнего опыта.

2. константность(постоянство восприятия..мир в котором мы существуем воспринимается нами не только как конструированный, но и как организованный и постоянный.)

3. предметность позволяет воспринимать мир не в виде набора не связанных ощущений, а в виде предметов независимых

4. целостность позволяет достраивать образы воспринимаемых предметов, если не видим целиком.

5. категориальность позволяет осознавать предметы и обобщать.

1.Нарушение восприятия:

1.гиперстезия(нарушения восприятия в сторону повышения физ.чувствительности, обострения ощущений)

2.гипостезия(вата, звуки слышны через вату, тусклый свет.)

2. галлюцинации- восприятие без наличия реального объекта. (зрительные-образы реальных предметов, величина(маленькие, огромные, гигантские,великан; бесцветные но чаще всего интенсивная окраска срко красный,ярко синий, видения подвижны и неподвижны. Меняющие содержания неменяющие.),слуховые,обонятельные, осязательные)

3.иллюзия –ошибочное восприятие предмета. 1.аффективные(кратковременные, обусловоенные страхом, подавленным настроением), 2. Вербальные(ложное воприятие содержания реально ложного происходящего в разговоре). 3. Парейдалические(вызваны общей пассивностью)

!Внимание.

Для восприятия любого явления необходимо, чтобы оно смогло вызвать ориентировочную реакцию, которая и позволит нам «настроить» на него свои органы чувств. Подобная произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия и называется вниманием. Без него восприятие невозможно.

Природа и сущность внимания вызывают серьезные разногласия в психологической науке. Некоторые специалисты даже сомневаются в существовании внимания как особой самостоятельной функции, считают его только стороной или моментом других психических процессов. Но открытие нейронов внимания, клеток-детекторов новизны, изучение особенностей функционирования ретикулярной формации и особенно образования доминант, являющихся физиологическим коррелятом внимания, позволяет утверждать, что оно представляет собой психическое образование, чьи структуры анатомически и физиологически относительно независимы от сенсорных процессов. Сложности объяснения феномена внимания вызваны тем, что оно не обнаруживается в «чистом» виде, функционально оно всегда «внимание к чему-либо». Поэтому внимание следует рассматривать как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательных процессов. Внимание и обусловливает избирательность, сознательный или полусознательный отбор информации, поступающей через органы чувств.

Свойства внимания — объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, пе-реключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 4–6 объектам.

Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах). Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание.

Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представлении человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

Концентрация, направленность внимания могут успешно развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств.

Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. В некоторых профессиях распределение внимания приобретает особенно важное значение. Такими профессиями являются профессии шофера, летчика, педагога. Учитель объясняет урок и одновременно следит за классом, нередко он еще и пишет что-нибудь на классной доске.

С точки зрения физиологии распределение внимания объясняется тем, что, при наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимости, в отдельных ее участках имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновременно выполняемыми действиями.

Чем лучше человек овладел действиями, тем легче ему одновременно выполнять их.

Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес. Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Однообразные действия снижают устойчивость внимания.

Физиологически это объясняется тем, что под влиянием длительного действия одного и того же раздражителя возбуждение по закону отрицательной индукции вызывает в том же участке коры торможение, что и ведет к снижению устойчивости внимания.

Влияет на устойчивость внимания и активная деятельность с объектом внимания. Действие еще более сосредоточивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом.

Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость.

Физиологическое объяснение отвлекаемости — это или внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя.

Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности. Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбулсдения и торможения в коре головного мозга. Однако через 15–20 минут колебания вниманиямогут привести к непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека.

К свойствам внимания относится и переключение внимания.

Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой. Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека.

Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

Виды внимания Различают три вида внимания:

непроизвольное, произвольное и пос-лепроизвольное.

Непроизвольное внимание — непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.

В психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.

Итак, непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.

Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание.

Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки,

приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам.

Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное или волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

В современной психологии нет единого понимания личности. Однако большинство исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного человека, строй ее чувств и поведения.

В основе личности лежит ее структура – связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации.

Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности. От темперамента зависят реакции человека на окружающий мир – других людей, обстоятельства жизни и так далее. Характер человека определяет его поступки в отношении других людей. Волевые качества характеризуют стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация – это, соответственно, переживания людей и побуждения к деятельности и общению. Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты структуры личности (например, на нежелательные черты темперамента), но и на психические состояния (преодоление отрицательных психических состояний с помощью положительно доминирующей мотивации), на познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы (в частности, высокая мотивация в развитии процессов мышления имеет не меньшее значение, чем способности).

Направленность наряду с доминирующими мотивами имеет и иные формы протекания: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности. Она проявляется не только в различных формах, но и в различных сферах жизнедеятельности человека. Например, можно говорить о направленности морально-политической (либеральной или консервативной), профессиональной (гуманитарной или «технической») и бытовой (человек для дома, для семьи или «для друзей и подруг»).

Направленность личности характеризуется уровнем зрелости, широтой, интенсивностью, устойчивостью и действенностью.

Большинство психологов полагает, что человек личностью не рождается, а становится. Однако в современной психологии нет единой теории формирования и развития личности.

Развитая личность обладает развитым самосознанием. Субъективно, для индивида, личность выступает как Я («образ Я», «Я-концепция»), система представлений о себе обнаруживающая себя в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний. Соотнесение образа «Я» с реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет личности изменить свое поведение и осуществлять цели самовоспитания.

Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последовательности и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных ситуациях довольно вариативно.

В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, к изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентаций в таких условиях является положительным свойством личности, показателем ее развития.

Учебная программа.

 Учебная программа — нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету,

 логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков учащимися является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения.

Учебная программа, таким образом, выполняет ряд основных функций. Первая может быть названа описательной, поскольку программа является средством описания содержания образования на уровне учебного предмета. Вторая — это идейно-мировоззренческая функция. Ее суть заключается в том, что знания, включенные в программу, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения у школьников. Эту функцию учебная программа выполняет во взаимодействии с программами по другим предметам, что позволяет охватить содержание образования системно, в его действительной целостности, и создать общую в мировоззренческом отношении научную картину мира, формировать духовно-ценностное отношение к явлениям действительности. Третья функция учебной программы — регулирующая, или организационно-методическая. Она организует деятельность учителя до подготовке к занятиям: отбор материала, видов практических работ, методов и форм обучения. Программы организуют и учебный труд учащихся: определяют характер их деятельности по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения свободной информации.

Учебный план и программа обучения

      Учебный план — это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Если иметь в виду общеобразовательную среднюю школу, то в ее учебном плане определены следующие данные: 1) полный перечень (список) учебных предметов по годам обучения; 2) количество часов (уроков), отводимых на каждый предмет на неделю, учебный год и за все годы обучения, например, на родной язык, математику, физкультуру и т.д.; 3) периоды производственной практики, лагерных сборов; 4) продолжительность учебных четвертей и каникул.       В учебном плане средних специальных и высших учебных заведений определяется количество часов не на неделю, а на семестр и на все время обучения (4—6 лет). В нем уточняются виды занятий по учебным предметам: количество лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, практикумов. Указаны учебные предметы, выносимые на зачеты и экзамены в каждом семестре, разные виды практики (производственная, археологическая, педагогическая, фольклорная, в лечебных учреждениях и др.).       Учебный план, таким образом, упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий.       Традиционно в учебных пособиях по педагогике учебный план называли государственным документом. В последнее время авторы избегают его так называть, хотя государственный характер учебного плана сохраняется для государственных учебных заведений. Обратим внимание читателя: сохраняется, но не исчерпывается! Об этом впоследствии расскажем подробнее. Наряду с государственными учебными заведениями теперь существуют и негосударственные (общественные, частные и др.). Следовательно, там учебные планы государственными не являются, хотя они учитывают государственные стандарты образования.       Государство, обеспечивающее бесплатное обязательное обучение детей и молодежи в базовой школе (в России — основной) и общеобразовательной средней, определяет и стандарты образования в разных типах учебных заведений и на всех ступенях (начальные, средние, высшие). Поэтому учебный план как государственный документ служит основой при формировании преподавательского состава по специальностям; сколько понадобится для школы в текущем учебном году, скажем, словесников и математиков, историков и географов и т.д. В свою очередь вторым вопросом из этой ситуации вытекает расчет потребности в учителях по их специальности не только в конкретно взятой школе, но и в масштабе района, области и даже республики. Возникает задача подготовки учителей конкретных специальностей в высших и средних специальных учебных заведениях, в вузах и педагогических училищах. Учебные планы общеобразовательных школ в Республике утверждает Министерство образования.       В связи с реформой общеобразовательных школ учебные планы в последние годы не стабильны в том смысле, что почти ежегодно уточняются учебные предметы и число часов, отводимых на них. С 1998/99 учебного года в учебном плане школ Беларуси, кроме того, учитывается, что бывший 1-й класс стал подготовительным. Вводится 5-дневная учебная неделя.       Подробнее расскажем о том, что характерно для учебного плана общеобразовательных школ Беларуси в 1998/99 учебном году, какие черты учебного плана не являются преходящими и будут учитываться в последующие годы.       Учебный план называется базовым. Этим подчеркивается, что учебные предметы, включенные в него, составляют базу общего образования. Они подразделены по ступеням обучения: а) для подготовительных и I классов; б) для II—IV; в) для V-IX и г) для X-XI классов. В последующем, очевидно, учебный план подготовительного класса станет составной частью начального обучения.       Кроме обычных, общеобразовательных, есть учебные заведения, имеющие статус школы с углубленным изучением некоторых предметов: иностранного языка, математики и других или на профильном уровне. Созданы школы театральные, а также специализирующиеся на музыке, хореографии. Они имеют другой учебный план.       Учебный план учитывает также язык обучения: белорусский, русский или другой как родной. В Беларуси это, например, польский, литовский, украинский, татарский, еврейский. Набор учебных предметов в них в основном совпадает, но различается по количеству часов, отводимых на изучение того или иного языка и литературы. Но при этом белорусский и русский языки изучаются обязательно как государственные. Язык обучения по закону всегда будет учитываться в учебных планах всех типов общеобразовательных школ.       Вернемся к учебному плану общеобразовательной школы. Содержание обучения и его общая направленность будут более ясны, если обратиться к набору (перечню) учебных предметов для каждого уровня образования и количеству часов, предусмотренных на их изучение. Подчеркнем, что во всех учебных планах сначала определяется базовый компонент. Так, в подготовительном или I и во H-IV классах их по 8. В V-IX классах— 22; в X-XI классах— 19. Обращает на себя внимание многопредметность базового компонента, а также преемственность учебных предметов от младших классов к старшим.       Учебный план содержит и школьный компонент. Имеется ввиду что некоторые учебные предметы, кроме базовых, определяются и рас-пределяются решением педагогического или методического совета школы. Для учебных предметов базового компонента предусмотрены 5-6 часов в неделю (в зависимости от класса). Школьный компонент позволяет дополнительно дать учебные предметы с учетом пожеланий учащихся, наличия преподавательских кадров соответствующей специализации и материально-технической базы школы.       Учебный план определяет и максимальную учебную нагрузку в неделю на одного ученика. Причем, чем старше класс, тем нагрузка больше. Например, в V классе — 33 часа, в IX — 38.       Определенно количество часов за неделю на отдельные группы предметов с V по IX класс. Общая сумма недельных часов в этих классах составляет 170,5 часов. Из них на белорусский, русский языки и литературу— 51 час, иностранный язык— 12 часов, математику— 24,5 часа, физическую культуру — 15 часов.       Как видим, на изучение языков и литературы уходит основное время ученика, на втором месте — математика.       В учебный план вошли информатика и “вселенная” (мир — “Сусвет”), мировая художественная культура, основы безопасности жизнедеятельности (“асновы бяспею жыццядзейнасщ”); это новые учебные курсы. Трудовое обучение предусмотрено по 2 часа в неделю и трудовая практика от 5 до 8 дней по 3-4 часа работы в день.       Представляет интерес, как выглядят учебные планы общеобразова-тельных школ Беларуси и России.       Для сравнения мы взяли только V-IX классы, во-первых, из-за громоздкости всего учебного плана за полную среднюю школу; во-вторых, и в России, и в Беларуси в настоящее время обязательное обучение заканчивается девятым классом. Этот уровень образования в Беларуси получил название базового, в России -основного. Над ним надстраиваются X-XI классы полной средней школы, обеспечивающей выпускнику уровень образования, достаточный для поступления в вуз, и дающий это право. Сопоставляя данные этих учебных планов, можно заметить в них и сходство, и различие.       1. Общее количество недельной нагрузки у школьников Беларуси больше, чем в России в среднем на 5 часов в неделю в каждом классе. Иначе говоря, белорусский пяти- девятиклассник почти каждый день (кроме одного) учится больше на 1 урок. Это связано с обязательным изучением двух государственных языков и литературы, а также за счет дополнительного часа физкультуры.       2. И в белорусских, и российских учебных планах кроме обязательных учебных предметов (базовый компонент) есть предметы для выбора самими у чащимися. В России это так называемые элективные предметы, когда из многих предлагаемых ученик обязан выбрать минимум, например, 2 из 6. Есть еще факультативные предметы. Они не обязательны, а только для желающих. Факультативные курсы по содержанию охватывают либо дополнительные главы основного предмета, либо развернутый вариант какой-нибудь обязательной темы, например, по истории Великой Отечественной войны; либо спецкурс, какого, нет в базовом компоненте плана.       Предметы факультативного курса определяются, прежде всего, пожеланиями самих учащихся и наличием специалистов. Преподают их как школьные учителя, так и приглашаемые со стороны специалисты: работники вузов, техникумов, научных и конструкторских учреждений, производственных предприятий.       Попутно отметим, что в педагогической литературе, в том числе учебной, факультативы часто относят к форме занятия. Но это неправомерно. “Факультативный” означает не обязательное занятие, а возможность самому ученику выбрать учебный курс для дополнительной специализации. Факультативные занятия проходят в разных формах: урока, семинара, кружка и т.п. Количество часов на факультативы определяется максимально допустимой нагрузкой учащихся в неделю.       В Беларуси, как уже сказано, учебный план имеет школьный компонент. Его конкретные учебные предметы определяет педагогический или методический совет школы. Обязательных условий выбора нет. Это может быть увеличенное число уроков по предметам базового компонента, а могут быть самостоятельные учебные предметы, в которых учитываются национальные и местные (региональные) условия. Впрочем, в учебных планах России также предусмотрен национально-региональный компонент по многим предметам. Их нет только по математике, физике, астрономии, химии, информатике. И особенно много по языкам и литературе, искусству, трудовой подготовке.       3. В учебных планах обеих стран больше времени стало отводиться предметам гуманитарного цикла. Это заметнее в Беларуси. Так, кроме языков и литературы, белорусские школьники изучают историю Беларуси, всеобщую историю, предметы “Человек и общество”, “Вселенная”, “Всеобщая художественная культура”. На это отводится в неделю суммарно с V по IX класс 21 час из 170,5. В Российском учебном плане на это отведено 15 часов.       4. Рано прекращается преподавание предметов искусства: музыки, изобразительного искусства— в 7-8 классах, когда школьники как раз начинают серьезно увлекаться музыкой и рисованием (дискотеки, многочисленные самодеятельные музыкальные ансамбли, стиль одежды и т.п.). В дальнейшем при пересмотре учебных планов этот пробел, надо надеяться, будет восполнен.       5. В школах Беларуси в каждом классе физкультурой занимаются 3 часа в неделю, в России — 2. Это несомненное преимущество белорусского учебного плана по сравнению с российским. Другое дело, как оно реализуется.       6. Белорусский учебный план предусматривает в конце учебного года трудовую практику в течение 5 дней по 3-4 часа. В российском варианте ее нет.       7. По нашему мнению, в учебном плане общеобразовательной средней школы Беларуси и России явно не хватает таких учебных предметов, как психология и логика. Гуманизация и гуманитаризация образования, нравственное и духовное развитие личности, формирование ее культуры общения, ценностных ориентации невозможно представить без знания психологии. Массовая компьютеризация в сфере образования, науки, управления производством, коммерцией, а также информатизация в тех же областях жизни общества будут успешными, если выпускники средней школы будут владеть формальной и математической, а потом и диа-лектической логикой. Поэтому следует ожидать, что в старших классах средней школы предметы “психология” и “логика” в качестве обязатель-ных войдут в учебный план.       8. На наш взгляд, учебные планы как Беларуси, так и России в наборе предметов не отражают радикальных перемен в экономической системе стран, ни в одном из них нет предметов по экономике. Слабо учитывается глобальное ухудшение социальной экологии, воспитание экологический культуры у учащихся. То же можно сказать и о правовой гра-мотности и воспитании правовой культуры у учащихся. Нам могут возразить, что это все предполагается как принцип обучения по всем учебным предметам. Разумеется, от такого принципа отказываться не надо, но это-го мало: необходимы специальные учебные предметы на уровне базового компонента, а не только как допущение элективных и факультативных учебных курсов. В противном случае может получиться так, уже получилось с политехническим обучением: принцип был, а политехнизма нет.       Таковы некоторые суждения об учебном плане. Повторяем: мы касались учебного плана только массовых общеобразовательных школ и совсем не говорили о планах школ с углубленным изучением отдельных предметов.       Программы обучения.       Учебный план определяет набор (перечень) предметов конкретного типа учебного заведения и учитывает уровень образования по классам. Но это общее направление или, точнее, общий конструкт содержания. Его нужно наполнить конкретным материалом. Для этого составляется учебная программа по каждому предмету. Так, если в плане Беларуси в V-IX классах только базовый компонент насчитывает 22 предмета и еще 5-6 — компонент школьный, то в каждом классе должно быть столько и учебных программ! Многовато… Учебная программа (от греч. programma — объявление, приказ, предписание) — это документ, в котором кратко изложено систематизированное содержание, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. Материал систематизирован: разбит на разделы, темы; установлена иерархия (соподчиненность) и последовательность их изучения.       Программу утверждает Министерство образования. Значит, это тоже документ государственный. Его выполнение учебным заведением становится обязательным требованием соответствующих органов и администрации школы. По степени ее усвоенности аттестуют учащихся, переводят в следующий класс и выпускают из школы. На вступительных экзаменах в вузы и техникумы знания абитуриентов также проверяются применительно к программе: в какой мере они владеют ею.       Традиционная структура программы такова. В начале дается объяснительная записка. В ней формулируются цель и задачи обучения учащихся данному предмету, его особенности, принципы построения курса, предмета. Затем по разделам и темам вводятся важнейшие понятия, принципы, законы наук, входящие в учебный предмет, основные факты и выводы, которые должен усвоить школьник. Так как учебный план содержит много предметов, каждый из которых изучается не один год, то в программе, безусловно, устанавливаются внутри предметные, и межпредметные связи в их логической последовательности и взаимообусловленности. Кроме теоретического материала, в программе устанавливается минимум практических и лабораторных работ, экскурсий, контрольных работ. В ряде программ указывается и примерное распределение часов на изучение отдельных разделов, тем. Предлагаются и критерии отметок: какие знания, умения и навыки заслуживают соответствующих баллов. Этот норматив ориентирует преподавателя на единообразную оценку уровня знаний учащихся в разных классах и школах.       Программа является основой для учителя при перспективном планировании учебных занятий на учебный год, четверть, а также при подготовке системы (блока) уроков и очередных занятий. Именно программа задает систему содержания образования и минимум объема знаний, умений и навыков.       Традиционно существует два принципа построения программ: линейный и концентрический. При линейном построении содержания учебного материала, не возвращаясь к ранее изученному (предполагается, что учащиеся уже знают пройденное), располагается тема за темой. В особенности это относится к таким предметам, как физика, химия; часто — математика. При линейном расположении материала его изучение идет быстрее, чем при концентрическом. Но сложность здесь в следующем: если какая-либо тема не усвоена школьником, то дальнейшее продвижение будет невозможным, потому что все последующее строится на предыдущем, из него вытекает.       При концентрическом расположении программы одно и то же содержание со временем повторяется, возвращаясь к ранее изученному материалу. На новом витке содержание расширяется и углубляется. Возьмем для примера литературную тему о А.С. Пушкине. С его стихами знакомятся (читают, заучивают наизусть) уже младшие школьники. К теме о А.С. Пушкине возвращаются в средних и старших классах. И при этом объем знаний и глубина эстетического, литературоведческого и исторического анализа творчества поэта с каждым разом возрастают.       Концентрический принцип построения программы имеет положительную сторону в том, что материал лучше усваивается и дольше сохраняется в памяти, поскольку повторение предупреждает забывание. Недостаток этого принципа: учащимся кажется, что они уже знают этот материал и потому у многих не появляется интереса новизны. При концентрическом построении программы темп изучения полного курса замедляется.       Составители программ не могут отказаться от концентрического принципа ее построения особенно для начальных классов. Многое младшим школьникам невозможно дать линейно, приходится неизбежно повторяться с расширением и углублением нового содержания уже изученной ранее темы.       Более подробно программы обучения изучаются в курсе методики преподавания частных учебных дисциплин. Мы же представили самые общие положения.       Программа обучения затем развертывается в учебниках. Учебник — это книга для учащихся (и студентов), в котором изложен систематизированный материал, составляющий развернутое конкретное содержание учебного предмета. В нем даются основы научных знаний на современном уровне в том объеме, который предусмотрен учебной программой. В учебнике материал излагается по главам, параграфам, темам. Чтобы облегчить усвоение материала, даются иллюстрации: рисунки, чертежи, карты, схемы, планы, графики, таблицы. Кроме информативного материала, в учебнике есть вопросы и задания, призванные помочь ученику осмыслить и систематизировать знания; иногда указывается литература для самообразования.       Учебным целям служат хрестоматии, сборники задач, упражнений, атласы по географии, истории, анатомии человека, словари, справочники. В последние годы в помощь учащимся, кроме учебников, выпускаются учебные диа-, кино-, видеофильмы, которые можно использовать как на классных занятиях, так и дома. Они значительно дополняют материал учебников, делают его содержание наглядным, динамичным, концентрированным.