37. Специальное образование слабослышащих.

Слабослышащие дети раннего и дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в следующих образовательных учреждениях:

• специальных детских садах для глухих и (или) слабослышащих детей;

• детских садах общего типа, на базе которых открыты и функционируют специальные группы или группы интегрированного обучения и воспитания;

• дошкольных группах, школах-интернатах для глухих или для слабослышащих и позднооглохших детей (рассчитаны на обеспечение развития и подготовку к школе).

Большинство специальных дошкольных учреждений, к сожалению, интернатного типа. Негативными сторонами интернатов являются:

• изолированность от семьи;

• неразвитая языковая среда;

• невозможность комплектования групп детьми примерно с равным слухоречевым уровнем развития (дети со средней и легкой тугоухостью совместно с еще не говорящими детьми).

Дети с нарушением слуха, воспитывающиеся дома, могут получать квалифицированную коррекционную помощь в учреждениях здравоохранения по месту жительства, группах кратковременного пребывания, центрах реабилитации слуха и речи. Основное содержание работы в этих учреждениях - развитие речи ребенка, его остаточного слуха и формирование произносительных навыков.

На всех уровнях основного образования обучение лиц с нарушением слуха осуществляется с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, а также с использованием технических средств обучения, которые обеспечивают передачу информации на зрительной основе. В зависимости от степени потери слуха образовательный процесс для детей с нарушением слуха организуется на двух отделениях (первое и второе). Образовательный процесс, на втором отделении организуется на белорусском или русском (и устной, письменной, тактильной формах) и жестовом языках. Все уровни специального образования ребенка с нарушением слуха призваны обеспечить преемственность между предыдущим веном и последующим. В этой связи важными составляющими дошкольного воспитания ребенка с нарушением слуха являются социальное и физическое воспитание, познавательное и речевое развитие, формирование ведущей деятельности с учетом уровня требований программы дошкольного образования.

Исследования Н.Д. Шматко показали, что развитие системы ранней помощи детям с нарушением слуха, открытие интегрированных дошкольных учреждений привели к появлению новой категории дошкольников с нарушением слуха, уровень общего и речевого развития, которых близок к уровню их нормально развивающихся сверстников.

38. Специальное образование глухих. Специальные технические средства для неслышащих.

Уровень и характер речевого развития при нарушении слуха обусловлены такими причинами как степень нарушения слуха, время возникновения слухового нарушения, педагогические условия развития ребенка после наступления нарушения слуха, индивидуальные особенности ребенка. Специальное обучение позволяет неслышащим детям овладеть словесной речью, расширить возможности общения со слышащими и способствует развитию личности. Развитие и становление личности неслышащего может происходить в условиях субкультуры жестового языка или в условиях сообщества слышащих. Однако необходим и встречный процесс то или иное сообщество, субкультура должны признать или не признать этого человека «своим». Поэтому в реальной жизни социальная интеграция неслышащих не всегда протекает без проблем: «говорящий глухой», не владеющий жестовым языком, не всегда бывает принят в качестве «своего» в субкультуре глухих, и он не всегда к ней стремится; в сообществе слышащих, несмотря на владение

словесной речью, его также не рассматривают в качестве «своего».

Сурдопедагогика (от лат. surdus - глухой) - система научных знаний об образовании лиц с нарушением слуха.

Основными задачами сурдопедагогики сегодня являются:

• педагогическое изучение лиц с нарушением слуха и закономерностей овладения ими образованием в зависимости от индивидуальных особенностей и особенностей нарушения слуха и речи;

• разработка научных основ содержания образования, дидактики и специальных методик обучения лиц с нарушением слуха;

• развитие различных подсистем специального образования лиц с нарушением слуха; специальных образовательных технологий развития остаточного слуха, обучения жестовому, родному языку, устной речи; педагогической реабилитации в послеоперационный период и др.;

• совершенствование технических средств коррекции и компенсации нарушений слухового анализатора;

• совершенствование системы педагогической работы, направленной на социальную адаптацию и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушением слуха;

• взаимодействие и кооперация с общей педагогикой для распространения специальных педагогических знаний, развития интеграционных идей и их реализации.

Обучение и воспитание детей с нарушением слуха осуществляется на всех уровнях образования. Программы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников направлены на формирование психических новообразований, присущих каждому периоду дошкольного детства, в процессе развития детских видов деятельности. В 2006 г. в Республике Беларусь была утверждена новая программа для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение детей с нарушением слуха». При реализации содержания программы основным является учет зоны актуального развития ребенка (наличный уровень развития), а не его возраст. Спецификой данной программы является выделение тематических разделов: «Физическое развитие и воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое воспитание», «Формирование основ личности: нравственное развитие и воспитание», «Работа с семьей».