Предметы, задачи и цели сп

Социальная педагогика изучает проблемы, связаны с направленной деятельностью субъекта, способствует проведению человека с момента рождения по этапам социального развития и дальнейшего становления его как гражданина конкретного общества.

Социальная педагогика – это научная и практическая деятельность государственного и общественного института по формированию идеологии и обеспечению воспитания подрастающего поколения.

Социальная педагогика как теория – это система понятий, утверждений, законов, закономерностей, раскрывающих процесс социального становления личности, социального управления группой (массой) с учетом влияния на них фактической среды, сформулированных в совокупности концепций и подтвержденных общественной практикой.

Социальная педагогика как практика – это направленная деятельность (опыт) субъекта по диагностированию и прогнозированию социального развития, коррекции, воспитания и перевоспитания человека в группе.

Социальная педагогика как научная деятельность – это компонент специальной (профессиональной) подготовки СП, социального работника, специалиста по социальной работе, по специальной психологии, коррекции и реабилитации педагогов.

Основные категории, функции и задачи СП

1. Основные категории (то, что изучают) – это наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие главные составляющие: СП процесс, СП деятельность, СП развитие, социальное воспитание, социальная адаптация, социализация, социальная реабилитация, СП коррекция, исправление и перевоспитание.

2. Назначение (цель): способствовать социальному формированию личности, группе, с учетом ее своеобразия и социальной культуры государства (общества).

3. Предмет: СП процесс, определяющий принципы, формы, методы исследования практической деятельности и условий ее реализации.

4. Содержание СП определяется ее функциями, каждая из которых является направлением, отражающим содержание.

5. Функции:

1. Познавательная – исследование практической деятельности ее полномочными специалистами, представителями.

2. Научная – изучает законы социального развития, социализации человека, влияния факторов среды на него, обосновывает СП явления.

3. Диагностическая – диагностика социального своеобразия в группе, осуществление СП оценки (экспертиза) деятельности учреждения, отдельных специалистов, а также факторов социализации, протекающих в ней процессов.

4. Прогностическая – определение перспектив ближнего и дальнего во времени развития СП процесса среды, проявлений в ней человека, его индивидуальности, а также возможности целесообразного влияния на них.

5. Объяснительная – описание СП явлений, условий их осуществления и возможности преобразования.

6. Адаптационная – деятельность, направленная на стимуляцию человека к приспособлению к среде или среды к человеку с учетом его своеобразия.

7. Преобразовательная – СП призвана изменить педагогические результаты или отношения, учебно-воспитательный процесс, его содержание.

8. Коррекционная – направленная деятельность специалиста по коррекции процесса социального развития и воспитания детей, процесса воспитательной деятельности родителей, воспитателей.

9. Реабилитационная – направленная деятельность специалиста по восстановлению у человека индивидуальных возможностей развития, воспитания, профессии.

10. Мобилизационная – направленная деятельность специалиста по активизации усилий человека, группы на определенные действия и поступки.

11. Профилактическая – направленная деятельность специалиста по предупреждению и преодолению социальных отклонений формируемой личности, группы.

12. Образовательная – исследование содержания методической подготовки кадров для социальной среды.

13. Управленческая – направленная деятельность специалиста по управлению процессом социального формирования личности, СП явлений в коллективе, группе.

6. Задачи следует рассматривать по основным блокам, составляющих СП в целом, и по направлениям (теоретическое, практическое, частное).

Задачи социопедагогики:

- осуществление СП оценки (экспертизы) деятельности государства, общественных организаций, движений, партий, а также учреждений и коллектива;

- исследование влияний факторов среды на растущую личность, группу;

- исследование факторов среды в социальном развитии и воспитании человека при решении определенных СП задач;

- исследование влияний отдельных факторов на личность (СМИ).

Задачи социального воспитания:

- исследование проблем содержания и способов обеспечения наиболее оптимального социального воспитания различных групп населения, отдельных категорий людей, личностей;

- исследование социального воспитания личности в условиях семьи, образовательных и специальных учреждений;

- исследование опыта социального воспитания в различных типах семей, ОУ;

- изучение зарубежного опыта социального воспитания и адаптации его к отечественным условиям.

Задачи изучения человека как социальной единицы:

- исследование особенностей социального развития, социализации человека, как личности;

- исследование особенностей социального развития своеобразных людей;

- выявление причин социального отклонения в процессе развития и воспитания человека, возможностей их профилактики и преодоления.

Задачи изучения личностной позиции и активности человека в социальном совершенствовании:

- выявление роли человека в самосовершенствовании;

- исследование возможностей активизации социального самосовершенствования человека на различных возрастных этапах.

Отличия социальной педагогики и социальной работы:

	Социальная работа	Социальная педагогика
Цель	Изменение основных характеристик жизненных ситуаций, преодоление объективно возникших трудностей	Помощь молодежи в быстрой адаптации к социальной системе, противостоянии негативному отклонению от норм поведения.
Объект	Клиент (конкретный человек/группа людей), нуждающихся в социальной защите.	Дети, подростки, развивающая личность, семья
Предмет	Жизненная ситуация объекта	Обучение и воспитание объектов

Задачи теории пенитенциарной педагогической работы

1. Научное исследование педагогической системы исправления и возможности ее совершенствования в условиях пенитенциарных учреждений;

2. Выявление и обоснование закономерностей процессов перевоспитания осужденных;

3. Исследование процессов воспитания, его принципов, содержания, средств, форм и методов воспитательной работы в условиях ПУ;

4. Прогнозирование развития педагогической системы в органах, исполняющих наказание;

5. Исследование возможности уголовного наказания как метода СП воздействия на личность осужденного;

6. Определение критериев и показателей исправления личности, насыщение этих понятий конкретным содержанием для применения;

7. Исследование деятельности по исправлению и воспитанию в ПУ;

8. Разработка и обоснование путей совершенствования адаптации бывших осужденных после освобождения;

9. Предупреждение СП проблемы рецидива;

10. Изучение отечественного и зарубежного опыта пенитенциарной педагогики и возможностей применения в наших условиях.

Категории исправительно-педагогической работы

1. Карательно-воспитательный процесс – это системная деятельность в рамках исполнения уголовного наказания, предусматривающая исправление и перевоспитание осужденного.

2. Исправительно-воспитательный процесс – это целенаправленная и управляемая работа с детьми, подростками, взрослыми в условиях специально образовательного учреждения, способствующая их исправлению и перевоспитанию.

3. Образовательно-воспитательный процесс в пенитенциарном учреждении – это обучение и воспитание осужденных детей и подростков в специальном ОУ. Задача – дать общие сведения, среднее общее (полное) и начальное профессиональное образование и одновременно добиться перевоспитания.

4. Исправительно-трудовое воздействие – это использование возможностей педагогически организованной трудовой деятельности в интересах целенаправленного развития и воспитания человека.

5. Исправление человека – это процесс качественного позитивного изменения личности осужденного в результате целенаправленной воспитательной деятельности, направленной на то, чтобы привить ему нравственные ценности, помочь избавиться от недостатков, отрицательных привычек, пороков характера.

6. Перевоспитание – это направленная воспитательная деятельность, нацеленная на исправление предшествующего результата воспитания, привитие человеку качеств и свойств, компенсирующих недостатки личности, изжитие социально вредных привычек, норм, правил поведения.

Содержание основных этапов процесса исправления

1. Подготовительный. При поступлении на место отбывания наказания на основе полученных документов осужденного и беседы с ним проводится педагогическая диагностика. Выясняется, что представляет собой осужденный, как личность, причины его девиантного поведения, позитивные аспекты личности, отношение к решению суда, к отбыванию наказания и др. Полученные данные позволяют воспитателям определить цели и задачи перевоспитательной работы на начальный и последующий периоды срока наказания, а также особенности взаимодействия с осужденным и возможности их реализации. На этой основе изыскивается вариант реализации функционирующей в данном пенитенциарном учреждении технологии перевоспитания каждого осужденного. Затем следует планирование реализации воспитательной деятельности с прибывшим осужденным.

2. Этап непосредственной реализации. Реализация технологии начинается с деятельности по оказанию помощи осужденному в адаптации в новых для него условиях. В работе с рецидивистом учитываются особенности его вхождения в среду и возможности возникновения конфликта между ним и коллективом, группой и другим осужденным. В этом случае и характер педагогической деятельности имеет свое, специфичное содержание, определяемое средой и опытом воспитателей. Постепенно осужденный вовлекается в общий сложившийся исправительно-воспитательный процесс на период назначенного ему срока. Завершается его адаптация постепенным вхождением в общий ритм труда, отдыха, взаимоотношений с окружающими. Собственно исправительный процесс включает ряд подэтапов. При реализации технологии исправления от воспитателей требуется особенно большое терпение, гибкость, творческий подход, инициатива и оптимизм, уверенность в своей способности добиться позитивного результата в воспитательной работе с каждым осужденным. Действенность практического осуществления исправительного процесса обеспечивается умелой педагогической деятельностью воспитателей, его эффективность определяется степенью исправления осужденного. По степени исправления осужденных выделяют три группы. Первая группа — встал на путь исправления. Осужденные характеризуются положительным отношением к труду, воспитательным мероприятиям, соблюдением требований режима, стремлением к повышению общеобразовательного и профессионального уровня, участием в общественной жизни учреждения и в работе самодеятельных организаций. Вторая группа — твердо встал на путь исправления. Осужденные характеризуются проявлением инициативы в трудовой деятельности, соблюдением требований режима и позитивным влиянием на других осужденных, непосредственным участием в проводимых воспитательных мероприятиях, положительным отношением к обучению в школе и профессиональной подготовке, активностью в работе самодеятельных организаций, признанием своей вины, раскаянием в совершенном преступлении. Третья группа — доказал свое исправление. Осужденные, кроме вышеизложенного, отличаются самовоспитанием, самообразованием. Они, как правило, составляют руководящее ядро самодеятельных организаций, открыто осуждают свою прошлую преступную деятельность. На практике встречается и более детальная классификация осужденных по степени исправления. Выделяются и три группы лиц, не вставших на путь исправления. Среди них: первая группа — «болото» — это осужденные, которые характеризуются неопределенным поведением; вторая группа — грубые нарушители установленного порядка — лица, не желающие подчиняться требованиям администрации, допускающие грубые нарушения режима отбывания наказания, поддерживающие открыто или скрыто неформальных отрицательных лидеров; третья группа — злостные нарушители — это лидеры отрицательных группировок и их опора. Выделяют иногда группу тех осужденных, кто недостаточно изучен и не может быть включен в те или иные классификации. Встречаются и другие подходы, например, стратификация, т.е. деление осужденными самих себя на слои, касты (страты). Одна из исключительно важных проблем в работе с ними — это восстановление связи их помыслов, чувств с семьей (если в ней есть хоть какой-то позитивный потенциал), с родственниками, наиболее близкими им людьми. В каждом конкретном случае эта проблема имеет индивидуальный характер. Работа с заключенными требует от администрации и воспитателей достаточной гибкости, своевременного анализа эффективности педагогической деятельности на каждом подэтапе, коррекции своих усилий, обеспечения наибольшей индивидуализации воспитательной деятельности. Следует отметить также, что подэтапы воспитательной деятельности по своему содержанию и направленности зависят от ряда факторов, в том числе: особенностей характера осужденного; срока пребывания в пенитенциарном учреждении, назначенного для осужденного; своеобразия коллектива осужденных, его позитивных воспитательных возможностей; педагогического опыта администрации и воспитателей; воспитательных возможностей самого учреждения. Данные факторы отражаются на качественно-количественных характеристиках протекания податапов педагогической деятельности по исправлению (перевоспитанию) осужденного, длительности каждого подэтапа; включенности самого осужденного в процесс самоисправления, самовоспитания. Заключительный подэтап педагогической деятельности, как правило, имеет особый характер. Он во многом зависит от предшествующей воспитательной работы с осужденным. В этот период возникают новые проблемы: предстоящее самообеспечение, восстановление связей с близкими для них людьми, наличие постоянного места жительства, трудоустройство и многие другие, если они не решены в процессе отбывания наказания. В этот период особенно важно согласование действий социального воспитания и социальной работы. Они во многом могут предопределять перспективы действенности всей исправительной деятельности.

3. Заключительный этап. На данном этапе имеет место оценка действенности всей воспитательной работы с человеком и выводы для работы с другими. Такая оценка может быть дана далеко не сразу после отбывания срока осужденным. Для него начинается подэтап адаптации. Именно адаптационный период нередко определяет перспективы рецидивности бывшего осужденного.