Виды мышления

Выделяют два вида мышления – теоретическое (абстрактное, понятийное) и практическое (конкретное, образное), в зависимости от того, с чем происходят мыслительные операции – с понятиями или с образами. Наша способность оперировать абстрактными понятиями увеличивается с возрастом, она восходит от конкретного, наглядного к абстрактному. Обратите внимание, что описывая мыслительную деятельность, мы используем речевые обороты, подходящие для описаний действий с конкретными предметами, например: «Рассмотрим эту проблему с разных сторон» (как если бы проблема была чем-то видимым и осязаемым). Или: «Давайте разберем этот вопрос подробнее» (раздробим его).

Для развития мышления ребенку необходимо иметь большой опыт взаимодействия с предметами, которые он будет разбирать и собирать, сортировать по категориям, выстраивать определенные последовательности, создавать целостную картину или строение. В обучении таким операциям и состоит функция многих игрушек. Только тот, кто умеет оперировать конкретными предметами, сможет эффективно оперировать абстрактными понятиями. Другими словами, различие между абстрактным и конкретным мышлением состоит не столько в том, что мыслящий делает с объектом, а в том, с какими объектами он совершает эти действия. По этому признаку выделяют следующие виды мышления:

1. НАГЛЯДНОЕ:

1.1. наглядно-образное (конкретное). Этот вид мышления обязательно связан с восприятием предметов, с которыми производятся действия, и невозможен без нее. Ребенок использует его, когда собирает пирамидку; взрослый – когда укладывает вещи в чемодан; собака – когда открывает дверь нажатием на ручку. Конкретное мышление присуще не только приматам и дельфинам, но и некоторым другим видам млекопитающих (собакам, волкам) и птиц.

1.2. наглядно-действенное. Этот вид мышления состоит в понимании механизма взаимодействия между предметами или механизма какого-либо явления, и использовании этого принципа в деятельности. идеи многих идей заимствованы у природы: радар – это воплощение способа ориентировки летучей мыши, морские и воздушные суда имеют обтекаемую форму рыб и морских животных, застежка-липучка устроена по принципу репейника.

2. АБСТРАКТНОЕ (ПОНЯТИЙНОЕ):

2.1. теоретически-образное. Этот вид мышления подразумевает операции с образами, которые хранятся в памяти или создаются воображением. Развитое теоретически-образное мышление абсолютно необходимо художнику, режиссеру, дизайнеру, парикмахеру, костюмеру, модельеру, архитектору и т.п.

2.2. теоретически-понятийное. Этот вид мышления подразумевает операции с абстрактными понятиями, идеями, концепциями, теориями. Оно развито у ученых, философов, математиков. Именно этот вид мышления стремится развить современная система образования.

Понятие интеллекта

Для обывателя понятие «интеллект» ассоциируется с энциклопедическими познаниями, сложными научными терминами и бесстрастными людьми, умножающими в уме четырехзначные числа. Но в действительности дело обстоит иначе.

В 1904 г. Чарльз Спирмен использовал это понятие, чтобы определить способность человека решать повседневные задачи, адаптироваться к окружающим условиям. Эту способность он назвал «общий фактор», или фактор G (general). Спустя 30 лет другой ученый, Л. Тёрстоун, после масштабных исследований выделил 7 измерений такой способности:

1. Счетная способность – способность оперировать числами и выполнять арифметические действия.

2. Вербальная (словесная) гибкость – способность подбирать подходящие слова для выражения своих мыслей, эмоций и опыта.

3. Вербальное восприятие – способность понимать устную и письменную речь.

4. Способность представлять себе предметы и формы в пространстве, так называемое пространственное мышление.

5. Память.

6. Способность к логическому мышлению.

7. Быстрота обнаружения сходства и различия между предметами или явлениями.

Дж. П. Гилфорд попытался детализировать понятие интеллекта, выделяя различные его факторы в зависимости от того:

1. о чем мы думаем (содержание – изобразительный материал, символический, семантический и поведенческий);

2. как мы думаем (операции – познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная продуктивность),

3. к чему приводит умственная деястельность (результаты – элементы, классы, отношения, системы, типы преобразований и делаемые выводы).

У него получилось 120 факторов, систематизированных в кубической модели интеллекта Гилфорда.

Коэффициент интеллекта (IQ) определяется следующим образом. Тестирование тысяч взрослых нормальных людей позволило выявить средний уровень умственных способностей, принятый за 100. Отклонения на 20 баллов в ту или другую сторону характеризуют умственную норму. Результат меньше 80 баллов означает умственную отсталость, которая имеет 3 степени:

I. Дебильность – от лат. debilus – «увечный, слабый» (50-70 баллов). Легкое психическое недоразвитие, что проявляется в следующих признаках: недостаточность абстрактного мышления, внушаемость, подражательность, при этом развитое личное самосознания и эмоциональное отношение к окружающему.

II. Имбецильность – от лат. imbecillus – «слабый телом, вялый» (20-50 баллов). выраженное психическое недоразвитие, для которого характерны: словарный запас достигает 200-300 слов; хорошая механическая память, возможность обучению элементам счета, чтения, письма.

III. Идиотия – от греч. idioteia – «невежество» (меньше 20 баллов). Это наиболее тяжелая форма умственной отсталости: примитивные эмоции, речь сводится к воспроизведению отдельных часто искаженных слов, понимание грубо нарушено; замедленные, нескоординированные движения, расстройство навыков стояния и ходьбы.

Результат свыше 120 баллов означает интеллектуальную одаренность. Результат свыше 180 баллов встречается крайне редко. Понятие интеллектуального коэффициента подчиняется закону нормального распределения:

16% людей имеют IQ 20-84 балла,

34% людей имеют IQ 84-100 баллов,

34% людей имеют IQ 100-116 баллов,

16% людей имеют IQ 116-180 баллов.

Интересна взаимосвязь между IQ и творческими способностями. У людей с IQ<120 творческие способности, как правило, не выражены. Однако если известно, что человек интеллектуально одарен (то есть его IQ>120), это еще не значит, что он творческая натура. Что препятствует развитию креативности? Ответ на этот вопрос в следующем разделе.

В настоящее время принято выделять различные виды интеллекта, в зависимости от того, какого рода задачи решаются с его помощью: абстрактно-логический, вербальный, эмоциональный, социальный, практический, физический.

Тесты IQ измеряют прежде всего логическую, вербальную и пространственную составляющие интеллекта.

Итак, интеллект – это общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей.

IQ, коэффициент интеллекта, отражает (настолько, насколько верны тесты, его измеряющие) эффективность, уровень развития процесса мышления. Частично (по различным данным, на 45-60%) интеллект зависит от наследственности, в остальном – от условий развития и основных видов деятельности человека. Выделяют 2 группы факторов, определяющих развитие интеллекта (без учета личных усилий человека):

1. Генетические факторы (действующие от зачатия до рождения):

1. хромосомные аномалии (болезнь Дауна);

2. нарушения питания плода вследствие недостаточного питания матери;

3. некоторые заболевания матери в период беременности (например, краснуха) замедляют или искажают формирование мозга ребенка;

4. употребление матерью некоторых веществ (алкоголь, наркотики, многие виды лекарств);

2. Факторы окружающей среды:

   1. питание ребенка в первые 18 месяцев жизни;

   2. психическая стимуляция интеллектуальной активности ребенка (впечатления, общение, игрушки);

   3. число детей в семье: первый или единственный ребенок чаше обладает высоким логическим и вербальным интеллектом; у детей в большой семье лучше развиваются социальные навыки;

   4. социальный статус семьи: материальное положение (определяет, приходится ребенку работать или есть возможность учиться), уровень образования родителей, ценность образования в семейных установках.

Поскольку мышление, как нам теперь известно, является не только способностью, но и суммой навыков оперирования различными объектами (образами, понятиями, символами), тренировка этих навыков повышает IQ человека. Некоторые системы развития мыслительной способности изложены в следующих книгах: Д. Халперн «Психология критического мышления»; Г.С. Альтшуллер «Как научиться изобретать».

По некоторым данным, если человек занят монотонным трудом, пассивно проводит свободное время и избегает приобретения новых навыков и знаний, его IQ снижается на 5 баллов каждое десятилетие. После 60 лет нетренированный ум стремительно деградирует (так называемое старческое слабоумие).