Задачи профессиональной подготовки рабочих.

Влияние законов производства на пед процесс НПО.

Группы законов производства:

1. наиболее общие законы: - закон соответствия произв отнош к характеру произв сил; - закон опережения потребностей над уровнем развития производства; - закон распределение по труду.

2. отражает развитие пр-ва в отдельной отрасли: 1) дифференциация и интеграция пр-ых процессов – требует чтобы рабочий владел несколькими родственными специальностями. 2) специализация и кооперирование пр-ва. 3) комплексная механизация и автоматизация – требует от учащихся развития абстрактного мышления => в учебном процессе должны быть другие методы. 4_ интеллектуализация.

3. организация пр-ва: - рост темпов перераспределения трудовых ресурсов; - самофинансирование предприятий и уч заведений; - сокращение числа рабочих в промышленности; - самоуправление и рост коллективных и индивидуальных форм организации труда.

Изменение требований к проф подготовки рабочих.

Условие пр-ва влияет -> на учебный процесс.

1. увеличение потока инфо, это ведет к тому что проф знания и трудовые умения быстро устаревают, если работник не повышает квалификацию, то через 10 лет ему не хватает половины знания, от рабочего требуется проф мобильность. Рост инфо -> проф мобильность-> новые методы (самост работа).

2. Новая производительная техника требует меньшего количества рабочих, но более высокого уровня, т.е. в профессии возрастают доли интеллектуального труда. Новая техника-> интеллектуальный труд-> увеличение теоретического обучения (за счет уменьш производ обучения). Функции: - мускульная сила; - управление орудиями труда; - налаживание, настраивание, ремонт; - проектирование и организация процесса пр-ва.

3. Расширяются и усложняются функции работников. Расшир функций->общее среднее обр-е-> ср ГОУНПО.

4. Усиление социализации личности->гуманитарные дисциплины.

Задачи проф подготовки рабочих.

Задачи обучения:

1. формирование системы глубоких, гибких, прочных ЗУНов.

2. Изучение рациональных и прогрессивных приемов труда и передовых технологий.

3. Формирование умений планировать работу.

4. Обучение пользованию информационными источниками.

5. Укрепление физического здоровья и физическое развитие.

Задачи развития:

1. развитие экономического мышления.

2. Развитие технического мышления.

3. Развитие творческих способностей.

4. Развитие самостоятельности и активности.

Особенности и тенденции пед процесса в НПО.

Особенности:

1. уч процесс с трудовым процессом (т\о +п\о)

2. весь процесс обучения проходит в условиях ориентации на профессию

3. специфика деятельности препода и мастера по обучению и воспитанию

4. специфика режима учебных занятий

5. сочетание общеобразовательной и проф подготовки

Тенденции:

1. непрерывность образования( ПУ->ТУ->колледж->вуз)

2. интегративность образования (наука+техника+технологии)

3. стандартизация образования (международные, государственные, региональные) Стандартом задается базовый уровень, кот обеспечивает продолжительность образования и необходимый минимум квалификации рабочего.

4. демократизация образования – создание гос уч заведений, введение предметов по выбору, появление авторских школ.

Специфические принципы профессионального обучения.

Специфика принципов определяется условиями:

1. деятельность учащегося связана не тольок с приобретением ЗУНов, но и с производством материальных ценностей.

2. Среди источников знаний натуральные объекты, а также трудовые и технологические принципы.

3. Занятия проводятся не только в кабинетах, но и на пр-ве и в мастерских.

4. Воспитательское воздействие направленно на формирование качеств необходимых рабочим.

Система и характеристика принципов:

Политехнический.

Реализация принципа позволяет решать задачи:

• Объединить в систему общеобразов и проф обучение.

• Помогает ориентироваться в пр-ве плюс хорошо разбираться в технике и технологии домашнего пр-ва, успешно выполнять работу на основном участке, при необходимости на смежных участках.

• Развивать у учащихся творческий подход к производительной деятельности.

• Развивать техническое мышление, интерес к профессии.

В системе политех знаний выделяют две группы:

1) Общетехнические ЗУНы (знания о технике, формируется еще в школе, межотраслевой характер)

2) Общетехнологические ЗУНы (отраслевой характер, имеют разные уровни обобщения: - высший (знание общей технологии отрасли); - знание технологии отдельных видов пр-ва; - знание технологии отдельных операций или видов работ).

Условия реализации принципа (правила):

1. при планировании учебно-воспит работы (перспективно – тематический план = система уроков) нужно для каждого урока выделить общие политехнические понятия и уровень их обобщения.

2. целенаправленная внеклассная работа

3. комплексные экскурсии, интегрированные уроки

4. оснащение кабинетов соврем оборудованием

5. осуществление межпредметных связей

Принцип профессиональной направленности обучения.

Условия реализации:

1. изучение общеобразовательных предметов должно быть увязано с профессией и с предметами спец цикла.

2. соблюдение единых требований при изучении теории и практики.

3. готовить работников для конкретного пр-ва.

Принцип соединения обучения с производственным трудом.

Условия реализации:

1. теоретические знания должны быть опережащими

2. в любом трудовом процессе синтезируются знания из разных отраслей науки

3. труд должен быть производительным.

Принцип моделирования проф деятельности.

Соответствие между ЗУНами заложенными в проф деятельности и ЗУНами получаемыми в учебном процессе. Для этого нужно прогнозировать эталонные требования к профессии рабочего.

Принцип проф мобильности.

Нужно учитывать не только то ,что учащимся понадобится сегодня, но и ориентироваться на завтрашний день.

Принцип модульности.

Учащихся надо научить работать самостоятельно. Для этого нужно им дать: банк инфо; методические указания для работы с инфо. Вся инфо разбивается на модули и уч элементы. Методические руководства включают в себя и задания по самоконтролю для каждого модуля.

Принцип создания обучающей среды.

Это создание нормальных условий труда. Это оптимальное управление процессом обучения (рассеянное – направленное; разомкнутое – замкнутое; ручное – автоматизированное).

Принцип экономической целесообразности.

Это подготовка с учетом востребованности на рынке труда. Это организационно-правовое регулирование отнош между уч заведениями и предприятиями.

Принцип компьютеризации пед процесса.

Комп в обучении: - расширяет возможности предъявления уч инфо; - усиливает мотивацию; - активно вовлекает учащихся в уч процесс.

С помощью компа могут быть решены задачи:

1. Индивидуализация и дифференциация

2. Контроль с обратной связью

3. Самоконтроль

4. Моделирование и и митация изучаемых объектов

5. Формирование умений принимать решения

Области в кот применяется комп:

1. комп как объект изучения и средство для решения задач

2. комп как объект изучения и орудие труда (Оператор ЭВМ)

3. комп как средство обучения

4. комп как средство организации и управления воспит процессом

Методическая деятельность педагога.

Методическая деятельность – самостоятельный вид проф деятельности педагога включающий в себя: разработку, проектирование и конструирование уч предмета или цикла уч дисциплин.

Функции деятельности педагога:

1. обучение

2. воспитание

3. развитие

4. мобилизирующая

5. организационная

6. коммуникативная

7. с амообразование

8. аналитическая ( анализ содержания)

9. проектировочная (план программы) методические функции

10. конструктивная (план занятия)

11. исследовательская (анализ опыта)

Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и учащихся (широкий смысл).

В пед проектировании выделяют:

1) объекты: пед системы, пед процессы, пед ситуации.

2) уровни: Моделирование – разработка цели, общей идеи, будущей пед системы, пед процессов, пед ситуаций и основных путей их достижения. Проектирование – создание проекта, дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Модель бывает лишь мысленная, а проект – реализуется. Любой проект есть развитие модели, но не всякая модель доводится до проекта. Конструирование – дальнейшая детальная разработка проекта для использования в конкретных условиях.

3) формы ПП плюс документы, в кот описываются создание и действие пед систем, пед процессов, пед ситуаций: концепция, план, расписание, графики, должностные инструкции, модели наглядных пособий.

Последовательность проектирования уч процесса:

1. определение конечных целей пре процесса

2. определение системы ЗУНов для достижения цели

3. выделение объектов изучения

4. определение состава инфо и разработка уч программ

5. детальная разработка структуры уч инфо отдельного занятия.

6. выбор последовательности изложения

7. назначение конкретных целей занятия

8. выбор методов и средств достижения цели

9. корректировка времени и уточнение средств

Для выполнения выше изложенных шагов, необходимы умения:

1. анализировать уч программную документацию

2. подбирать уч литературу

3. выполнять анализ содержания уч материала

4. разрабатывать различные формы предъявления уч материала

5. располагать уч материал на доске и создавать рисунки

6. разрабатывать формы определения уровня сформированности

7. разрабатывать формы организации занятий

8. проводить анализ урока

9. анализировать методические разработки и составлять свои

10. применять метод рекомендации на практике

11. создавать свою методическую систему

Компоненты деятельности педагога:

1. конструктивный – умение спланировать свой предмет с учетом специальности учащегося.

2. организаторский – умение организовать время, коллективную и индивидуальную работу на уроке.

3. коммуникативный – взаимоотношения между педагогом и учащимися.

4. гностический – анализ деятельности, постоянно узнавать новое. Уровни: репродуктивный, адаптивный, локально-формирующий, системно-формирующий знания по дисциплине, системно-формирующий поведение и деятельность.