71

В -1. Определение психологии как науки. Предмет

и задачи психологии.

Понятие «психология» возникло на рубеже 16 - 18 веков; чаще всего авторство признают за немецким богословом Гоклениусом. Этимологически это слово производно из древнегреческих «psyche» (душа) и «logos» (учение, знание, наука). В научно-философский (а не богословский язык) его впервые ввёл немецкий учёный Христиан Вольф в 18 веке. В течение тысячелетий философская мысль ставила и решала психологические проблемы, давала свои ответы на вопросы о сущности человека, о его мышлении, чувствах. Однако эти ответы были чисто теоретическими. Такое понимание легло в основу житейской, «бытовой» психологии, которая обобщает и закрепляет опыт многих поколений людей, наш собственный жизненный опыт. Она лежит в основе нашего представления об окружающих нас людях, о самих себе, о причинах поступков, мотивах поведения, успехах и неудачах. Житейские представления о психологии находят своё выражение и в житейской мудрости, и в привычных устойчивых взглядах, убеждениях. Они отражены во многих народных пословицах и поговорках.

В 19 веке развитие научной мысли во многих отраслях привело к пониманию ценности знания, полученного экспериментальным путём. Отличие научной психологии от житейской - в том, как и на основе чего, делаются заключения и выводы. В житейской психологии они строятся на наблюдениях, стереотипных взглядах, убеждениях. Из-за этого они часто отрывочны, случайны, достаточно косны, нередко противоречат друг другу. Научная психология базируется на строгих, полученных в ходе специальных исследований и неоднократно проверенных фактах, которые логически систематизируются и объясняются в специальных научных теориях.

Когда говорят о научной психологии, всегда отмечают, что она имеет короткую историю и длительное, богатое прошлое. Символической датой рождения психологии как самостоятельной дисциплины считается 1879г., когда В.Вундт открыл при кафедре философии Лейпцигского университета лабораторию экспериментальной психологии, а вскоре на её базе - первой в мире психологический институт, существующий и по ныне. Вскоре аналогичные лаборатории и институты стали открываться в ведущих странах мира (в России, США, Германии, Франции).

По мере развития психологии как науки, изменялся и предмет её изучения. Традиционно выделяют следующие этапы в развитии психологического знания:

1. этап - Психология, как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

2. Этап - Психология, как наука о сознании. Начинается в 17 в. В связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

3. Этап - Психология, как наука о поведении. Начинается в 20 в. Задачи психологии - наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались.

4. Этап - Психология, как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основой современной российской психологии является закономерное осмысление теории отражения.

Современная психология находится на стыке ряда наук. Она занимает промежуточное положение между общественными науками, с одной стороны, естественными - с другой, техническими - с третьей и представляет собой общую модель человекознания. Близость её к этим наукам, даже наличие отраслей, разрабатываемых совместно с некоторыми из них, ни в коей мере не лишает её самостоятельности. Во всех своих отраслях психология сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические принципы, свои пути изучения этого предмета.

Дерево современной психологии очень разветвлено. Стволом её является общая психология. Этот раздел психологии изучает и описывает наиболее общие психологические закономерности, основные понятия психологии, обосновывает и определяет её методический аппарат. Общая психология - фундамент всех остальных её отраслей. Сегодня этих отраслей очень много, среди них: дифференциальная психология, медицинская, нейропсихология, социальная психология, психодиагностика, возрастная и педагогическая психология, психология труда, спорта, зоопсихология, парапсихология и т.д.

Изучение сущности и закономерностей развития психики человека и животных и составляет предмет научной психологии.

Психика - способность мозга получать информацию об окружающей действительности, создавать образ объективного мира и регулировать на этой основе собственное поведение и деятельность. Работа психики осуществляется только в процессе активной деятельности человека, животного. Активная деятельность - важнейшее условие развития психики, т.е. её совершенствования, усложнения, углубления.

Психология изучает психические явления: психические процессы, психические состояния и психические свойства.

Психические процессы описывают три основные стороны душевной жизни человека: познание, чувство и волю. Соответственно в психических процессах выделяются познавательные, эмоциональные и волевые процессы. В понятии «психические процессы» подчеркиваются, прежде всего, динамичность, пластичность, изменчивость и непрерывность психической деятельности. К познавательным процессам относятся ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, с помощью которых мы узнаём, постигаем мир и самого себя. Особое место среди познавательных процессов занимает внимание, которое присутствует во всех процессах и позволяет сконцентрироваться, сосредоточиться на чём-либо. К эмоциональным процессам относят: чувства и эмоции, которые отражают переживание человеком своего отношения к явлениям окружающего мира, устанавливают личностную значимость того или иного события. К волевым процессам относят волю и волевые действия человека. Произвольность обеспечивает сознательную регуляцию поведения, возможность действовать по сознательно поставленной цели, принятому намерению.

Психические свойства - наиболее устойчивые и существенные особенности, отличающие человека или группу людей от других. К психическим свойствам относятся особенности личности человека, его направленность, качества личности, черты характера, темперамент, способности.

Психические состояния - относительно устойчивые психические явления. К психическим состояниям относятся бодрость, утомление, скука, радость, тревога, апатия и др. Хотя психические состояния, как и другие явления психики, отражают воздействие на человека определённых событий внешней и внутренней жизни, он, как правило, осознаёт лишь само это состояние, а то, что его вызвало, либо вообще не представляет, либо представляет неотчётливо.

Психические процессы, психические состояния и психические свойства не существуют отдельно друг от друга, они взаимодействуют и могут переходить друг в друга.

Целью изучения психологии - является формирование у студентов умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах его личности.

К основным задачам психологии относят:

1.Научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности

2.Научиться управлять ими;

3.Использовать полученные знания с целью повышения эффективности

деятельности людей в различных отраслях практики, а также с целью

повышения психического здоровья, удовлетворённости и счастья людей в их

повседневной жизнедеятельности.

В -2. Определение психики. Понятие психического отражения.

Психика - это существующее в различных формах свойство высокоорганизованных живых существ и продукт их жизнедеятельности, обеспечивающее их ориентацию и деятельность.

Под понятием «психика» понимается взаимодействие живых существ с внешним

миром, которое реализуется посредством качественно отличных от физиологических, но неотделимых от них процессов, актов и психических состояний.

Психика - это системное свойство высокоорганизованной материи, заключающаяся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе его поведения и деятельности. Психика обеспечивает эффективное приспособление к среде.

Возникновение и развитие психики обеспечивается развитием нервной системы и особенно головного мозга. Развитие Н.С., в свою очередь, вызвано усложнением и изменением условий существования животных и человека.

Определяющими признаками психики являются:

1.отражение - дающее образ среды, где действуют живые существа;

2.их ориентация в этой среде;

3. удовлетворение потребности в контактах с нею. А эти контакты по принципу обратной связи контролируют правильность отражения.

У человека контрольной инстанцией служит социальная практика. Благодаря обратной связи, результат действия сопоставляется с образом, появление которого опережает этот результат, предваряя его как своеобразная модель действительности. Так психика выступает единой цикличной системой, имеющей историю и рефлекторной по типу. Рефлекторность означает первичность объективных условий жизни организма и вторичность их воспроизведения в психике, закономерный переход воспринимающих компонент системы в исполнительные, целесообразность двигательных эффектов и их «обратное» влияние на образ.

Высокоорганизованная живая материя, обладающая психикой, обладает способностью получения информации об окружающем мире. В то же самое время получение информации связано с созданием этой высокоорганизованной материи, т.е. определённого психического (субъективного) по своей природе. Получаемая живым существом информация об окружающем мире служит основой для регуляции внутренней среды живого организма и формирования его поведения, что в целом определяет возможность относительно длительного существования этого организма в постоянно изменяющихся условиях среды обитания.

Отражение психического мира - всегда совершается в активной деятельности.

Активность психики проявляется:

1. При отображении реальности, т.к. оно предполагает преобразование физико-химических раздражителей, действующих на нервные аппараты, в образы предметов.

2. В сфере побуждений, придающих поведению энергию и стремительность.

3. При исполнении программы поведения, включающий поиск и выбор вариантов.

Следовательно, живая материя, обладающая психикой, способна реагировать на изменения внешней среды или на воздействие объектов окружающей среды. Формы живой материи отличаются друг от друга по уровню развития психических свойств и характеру отражения информации об объективной действительности.

Элементарная способность реагировать на воздействия внешней среды наблюдается уже у простейших форм живой материи. Это свойство получило название раздражимости. Внешне она выражается в проявлении вынужденной активности живого организма. Чем выше уровень развития организма, тем более сложную форму имеет проявление его активности в случае изменения условий среды.

По мнению А.Н.Леонтьева, появление чувствительности у животных может служить объективным биологическим признаком возникновения психики. В качестве объективного критерия существования психики, Леонтьев предлагает рассматривать способность организмов реагировать на абиотические (биологически нейтральные) воздействия. Реагировать на них оказывается полезным, т.к. они находятся в устойчивой связи с биологически значимыми объектами, и, значит, являются их потенциальными сигналами. Отличительной чертой чувствительности по сравнению с раздражимостью является то, что с возникновением ощущений живые организмы получают возможность реагировать не только на биологически значимые факторы среды, но и на биологически нейтральные. Отражение абиотических свойств оказывается неразрывно связанным с качественно иной формой активности существ - поведением. Смысл этой активности - обеспечить биологический результат там, где условия не позволяют ему реализоваться непосредственно.

Поведение - это сложный комплекс реакций живого организма на воздействия внешней среды. В связи с чем, живые существа в зависимости от уровня психического развития обладают поведением различной сложности. Основное отличие человеческой психики от животной - в сознательной целенаправленности психических проявлений. Сознание - это наивысший уровень психического отражения и регуляции, присущий только человеку, как общественно - историческому существу. Благодаря сознанию человек обладает способностью самостоятельно, т.е. без воздействия раздражителей среды регулировать своё поведение.

Таким образом, традиционно принято выделять следующие функции психики:

1. Отражение окружающей действительности;

2. Обеспечение целостности организма;

3. Регуляция поведения.

Эти функции взаимосвязаны и являются элементами интегративной функции психики, заключающейся в обеспечении адаптации живого организма к условиям окружающей среды.

В психике представлены и упорядочены события прошлого, настоящего и будущего. У человека события прошлого выступают в данных опыта, представленных в памяти. Настоящего - в совокупности образов, переживаний, умственных актов. Возможное будущее представлено в побуждениях, намерениях, целях, а также в фантазиях, грёзах и сновидениях.

В концепции С.Л.Рубинштейна (из развития теории И.М.Сеченова) «Психическое как процесс» раскрывается основной способ существования психического. Оно существует, прежде всего, как процесс живой, пластичный, непрерывный, никогда полностью не заданный изначально, но формирующийся и развивающийся, порождающий некие продукты или результаты - психические состояния и образы, понятия, чувства и т.д. Концепция психического как процесса раскрывает единство сознания и деятельности, т.к. человеческая психика проявляется и формируется в деятельности. Психическое как процесс не сводится к последовательности стадий во времени, формируясь в ходе непрерывно изменяющегося взаимодействия индивида с миром, и само непрерывно изменяется и развивается всё полнее отражая динамичность действительности, участвуя в регуляции действий, поступков и пр.

С позиций материализма, отражение - это всеобщее свойство материи, состоящее в способности объектов воспроизводить (с различной степенью адекватности), признаки, структурные характеристики и отношения других объектов.

Характер отражения зависит от уровня организации материи, отчего оно качественно различно в неорганической и органической природе, (в мире животных и мире социальном, в простых и высокоорганизованных системах)

На уровне организма отражение первично проявляется в раздражимости, возникающей под воздействием внешних и внутренних стимулов способности живой материи отвечать на воздействие избирательной реакцией, соответственной особенностям источника. Такое допсихическое отражение в ходе развития органического мира преобразуется в чувствительность, (т.е. способность иметь ощущения как первичные психические образы среды), служащие целям ориентации и регуляции адекватных ей и потребностям организма действий. Эти простейшие формы отражения служат предпосылкой развития более сложных форм, включающих сенсорные и умственные образы реальности, позволяющие воспроизводить её пространственно - временные и причинные связи, придавая поведению более адаптивный и активный характер.

На уровне человека психическое отражение выступает как создание образов не только чувственного, но и логического мышления и творческой фантазии, воплощающихся в продуктах культуры, (что радикально изменяет характер отражения).

Адекватность отражения своему источнику предполагает известное подобие между материальными характеристиками этого источника, процессами переработки нервных импульсов в мозге и тем, что представлено в психических образованиях субъекта.

На вопрос о том, что представляет собой познание, теория отражения диалектического материализма, отвечает: познание - это отражение мира объективной реальности. Ощущение, восприятие, сознание - есть образ внешнего мира. Это в теории диалектического материализма означает, что их гносеологическое содержание неотрывно от предмета.

Образ - это всегда образ чего-то, находящегося вне его. Само же понятие образа предполагает отношение к тому, что он отражает. Образом ощущения, восприятия

и т.д. становится лишь в силу своего отношения к предмету, образом которого они являются. Таким образом, мы воспринимаем не образы, а предметы, материальные вещи в образах.

Психические явления возникают в процессе взаимодействия субъекта с объективным миром, начинающегося с воздействия вещи на человека. Связь психических явлений с объективной реальностью заложена в самом их возникновении; она основа их существования.

В -3. Современная психология и её место в системе наук.

Наука психология считается одной из молодых, а с другой стороны, одной из древних наук (поскольку первоначальные теории относятся ещё к периоду античности).

Первоначально психология развивалась в рамках других наук и не имела своего самостоятельного оформления; её предмет изучения и методология совпадали с другими науками. Психология зародилась на основе уже созданных наук и в свою очередь на современном этапе способствует их развитию, дополняя психологическими знаниями; и представляет собой общую модель человекознания.

Психология как самостоятельная наука возникает во второй половине 19 века, и этому способствовали ряд факторов: определение предмета и объекта изучения, отличных от других наук; появление метода эксперимента, открытие первой экспериментальной лаборатории, в силу чего появляется возможность эмпирического изучения всех психических явлений и их закономерностей.

Таким образом, современная психология находится на стыке ряда наук. Она занимает промежуточное положение между общественными науками, с одной стороны, естественными - с другой, техническими - с третьей. Близость её к этим наукам, даже наличие отраслей, разрабатываемых совместно с некоторыми из них, ни в коей мере не лишает её самостоятельности. Во всех своих отраслях психология сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические принципы, свои пути изучения этого предмета. Включение психологии в многоплановый контекст взаимодействия различных социальных, естественных и технических наук (на уровне как фундаментальных, так и прикладных исследований) определяет важную роль психологии в современной духовной жизни, её непосредственную связь с социально-политическими процессами в современном мире.

Решающее значение для психологии имеет её связь с общественными науками и, прежде всего, с философией, в рамках которой шло её становление и развитие. Психология непосредственно основывается на тех или иных философских системах. Для психологии определённые философские концепции выступают как методологическая основа.

Тесно связана психология с биологическими науками и, прежде всего, с физиологией высшей нервной деятельности. Знание работы нервной системы необходимо знать психологу для того, чтобы изучить основные виды психической деятельности человека и установить, на какие механизмы опираются сложнейшие формы психической деятельности, в каких системах они протекают.

Непосредственно и достаточно многообразна связь психологии с педагогикой. Психология выявляет психологические механизмы, лежащие в основе педагогических взаимодействий, изучает закономерности педагогического процесса, определяет условия его оптимизации.

Выделение («отпочкование») различных отраслей психологии и приобретение ими относительной самостоятельности происходит, во-первых, в результате усложнения социальной жизни и деятельности и, следовательно, запросов практики. Во-вторых, это происходило, по мере развития методов психологических исследований и накопления научных знаний в соответствующих областях.

Современная психология опирается на следующие принципы, (см. в.№6).

Модель психологии на современном этапе включает в себя 3-и основных, теснейшим образом между собой связанных сферы, в которых м.б. занят психолог-профессионал: научно-исследовательская академическая психология, прикладная психология и практическая психология.

В - 4. Основные научные школы и важнейшие

направления современной психологии.

В любой области знания имеются конкурирующие концепции и школы. Такое положение нормально для роста науки. Однако при всех разногласиях эти направления скрепляют общие воззрения на исследуемый предмет.

1) Бихевиоризм. Методология бихевиористской концепции была заложена американским учёным Д.Уотсоном. Предметом бихевиоризма стало поведение, которое исследовалось путём экспериментального изучения факторов, влияющих на его формирование, т.е. на образование связей между стимулами и реакциями.

Своё значение бихевиоризм не потерял и до настоящего времени, несмотря на различные критические замечания со стороны представителей других направлений. Хотя в течение последних 60 лет произошла серьёзная модификация принципов бихевиоризма, заложенных Уотсоном, основные постулаты этой школы остались неизменными. Уверенность в необходимости и возможности направленного обучения, формирующего определённый тип личности, а также методы, осуществляющие процесс научения, являются одним из самых важных достоинств этого направления. Теории научения (оперантного, социального, ролевого), а также различные тренинги, позволяющие корректировать поведение, обеспечили не только жизненность бихевиоризма в США, но и его распространение в мире.

2) Гештальтпсихологическое направление в психологии возникло в начале 20-х годов в Германии. Его создание связано с именами М.Вертгеймера, В.Келера, К.Левина. Оставив практически в неприкосновенности предмет психологии, гештальтпсихология существенно трансформировала прежнее понимание структуры сознания и когнитивных процессов. Главная идея этой школы состояла в том, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, а целостные фигуры - гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей. Методологический подход гештальтпсихологии базировался на нескольких основаниях - понятиях психического поля, изоморфизма и феноменологии.

3) Психоанализ (глубинная психология) является одним из первых психологических направлений, появившихся в результате разделения психологии на различные школы. Психоаналитические исследования психики являются одним из наиболее ценных вкладов в формирование психологии. Учёными, принадлежавшими к этому направлению, впервые были исследованы и описаны структура и этапы становления личности, раскрыты движущие силы и механизмы личностного развития, разработаны методы диагностики и коррекции эмоционально-потребностной сферы человека. Несмотря на то, что некоторые положения этой школы устарели), о относится, прежде всего, к ортодоксальным концепциям классического психоанализа), основные открытия, сделанные её представителями, составляют ядро современной концепции формирования личности. (дополнительно см. в №23.).

4) Гуманистическая психология. Это направление, появившееся в США в 40-х годах, строилась на основе философской школы экзистенциализма. Лидеры гуманистической психологии Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс), обратились к достижениям философии 20 века, прежде всего к экзистенциализму, изучавшему внутренний мир, экзистенцию человека. Так появилась новая детерминация - психологическая, объясняющая развитие человека его стремлением к самоактуализации, творческой реализации своих потенциальных возможностей.

5) Когнитивная психология. Работы Пиаже и Брунера, появившиеся первоначально в рамках генетической психологии способствовали появлению нового направления, появившегося уже в 60-х годах 20 века - когнитивной психологии.

В когнитивной психологии психика рассматривается как система когнитивных реакций и постулируется связь этих реакций не только с внешними стимулами, но и с внутренними переменными, например с самосознанием, когнитивными стратегиями, селективностью внимания и т.д. Главным принципом, на основании которого рассматривается когнитивная система человека, является аналогия с компьютером, т.е. психика трактуется как система, предназначенная для переработки информации. Методом анализа функционирования этой системы стал микроструктурный анализ психических процессов.

В -5. Происхождение и развитие психики в филогенезе.

Основные этапы развития психики.

Психика - это способность мозга получать информацию об окружающей действительности, создавать образ объективного мира и регулировать на этой основе собственное поведение и деятельность. Работа психики осуществляется только в процессе активной деятельности человека, животного. Активная деятельность - важнейшее условие развития психики, т.е. её совершенствования, усложнения, углубления.

Активное отражение действительности - важнейшее свойство дифференцированного, обладающего многоуровневыми связями между различными отделами - высокоорганизованного мозга. Оно присуще и животным, и человеку. Чем сложнее, чем сформированней мозг, тем большими способностями обладает психика, тем более она развита. Наиболее высокого, полного уровня развития психика достигает у человека.

Существуют две формы психического развития: филогенез (процесс возникновения и исторического развития, эволюции психики и поведения животных и человека) и онтогенез (процесс индивидуального психического развития).

А.Н.Леонтьев выделяет три стадии развития психики животных: инстинкт, навык и интеллект. Согласно современной точке зрения, в пределах каждой стадии могут быть различные уровни: низший, высший, наивысший.

1) Стадия элементарной чувствительности. Первые признаки в животном мире возникают уже у низших животных и проявляются в форме чувствительности. Физиологической основой чувствительности является раздражимость - способность живых организмов отвечать на биологически значимые (жизненно важные) для них воздействия, раздражители. Когда живые организмы начинают воспринимать такие воздействия окружающей среды, которые сами не имеют непосредственного биологического смысла, но могут сигнализировать о биологически значимых раздражителях, возникает чувствительность. Низшие животные реагируют только на отдельные свойства окружающего мира. Эта стадия развития психики характеризует элементарную чувствительность. Но такая чувствительность обеспечивает лишь недифференцированные ощущения. На этой стадии поведение почти полностью определяется инстинктами.

Инстинкты - врождённые, наследственно закреплённые акты поведения, направленные на удовлетворение биологических потребностей. Инстинктивное поведение проявляется на всех ступенях эволюционной лестницы - от низших животных, насекомых до человека. На всех ступенях основными инстинктами являются инстинкты самосохранения, пищевой и сексуальный инстинкты. Но чем выше на ступени этой лестницы находится живое существо, тем меньшую роль в его повседневной жизни играет инстинктивное поведение. Основной механизм осуществления такого поведения - безусловные рефлексы. Инстинктивное поведение очень важно, поскольку оно обеспечивает возможности выживания с самых первых моментов жизни до приобретения собственного опыта. Однако в изменяющихся условиях такое поведение не может удовлетворить необходимых потребностей и становится неадекватным.

Таким образом, инстинктивное поведение целесообразно в стереотипных условиях и нецелесообразно в постоянно изменяющейся среде. Поэтому особое значение для жизни живых существ имеют приобретённые формы поведения.

2) Стадия предметного восприятия. Деятельность животного определяется воздействием уже не отдельных свойств, а вещами в целом. Отражение действительности осуществляется в виде целостных образов. Приобретённые формы поведения формируются в процессе жизни, под влиянием собственного опыта живого существа. Одной из важнейших форм приобретённого поведения являются навыки.

Навыки - это способы поведения, возникающие в результате научения, закреплённые путём упражнений и повторения. Они осуществляются автоматически, без сознательной регуляции и контроля. Однако чем сложнее условия жизни и нервная система живого существа, чем выше оно стоит на эволюционной лестнице, тем быстрее и эффективнее образуются у него навыки, тем более сложными по своему характеру они являются. При этом навыки бывают двух видов: условный рефлекс и оперантное реагирование.

Навык 2-го типа обеспечивается сознательной выработкой способа поведения путём учёбы, автоматизацией первоначально сознательно осуществляемых и контролируемых действий. Такие навыки характерны только для человека. Формирование навыков второго типа - путь приобретения многих сугубо человеческих умений.

3) Стадия интеллекта. Характеризуется ещё более сложной деятельностью и сложными формами отражения действительности. Существенной для этой стадии является способность решать двухфазные задачи, требующие предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальное поведение является вершиной психического развития животных. Для него характерен перенос усвоенного в новые ситуации, но отсутствует обобщение способа решения в абстракции. Развитие психики животных обусловлено чисто биологическими законами. Именно биологическая обусловленность делает психику животных, даже в высших её проявлениях, качественно отличной от сознания человека, которое с самого начала носит общественный характер.

Возникновение сознания человека явилось качественно новым этапом развития психики. Сознание - это высший уровень развития психики, присущий исключительно человеку. Его развитие обусловлено социальными условиями.

В-6. Основные методологические принципы научной психологии.

В психологии существует несколько методологических принципов, принципиально оказывающих большое влияние на задачи, решаемые ею, и на способы изучения психического развития. Важнейшими среди них являются: принцип детерминизма, принцип системности, принцип активности, принцип единства сознания и деятельности, и принцип развития.

Принцип детерминизма подразумевает, что все психические явления связаны по закону причинно - следственных отношений, (т.е. всё, что происходит в нашей психике, имеет какую-то причину, которая может быть выявлена и изучена, и которая объясняет, почему возникло именно то, а не и иное следствие.)

В психологии существует несколько подходов к объяснению возникающих связей.

Ещё в античности учёные заговорили о детерминизме, о существовании всеобщего закона Логоса, который определяет, что должно произойти с человеком или природой в целом (Демокрит).

В 17 в. Декарт ввёл понятие Механистического детерминизма, доказывая, что все процессы в психике могут быть объяснены исходя из законов механики. Так появилась идея о механистической природе поведения человека, которая подчиняется закону рефлекса. Механистический детерминизм просуществовал почти 200 лет. Его влияние можно увидеть в теоретических положениях Д.Гартли, который считал, что ассоциации и в малом (психика) и в большом (поведение) кругах формируются и развиваются по законам механики Ньютона.

Ещё большее влияние на развитие психологии оказал Биологический детерминизм, который возник с появлением теории эволюции Ч.Дарвина. В этой теории развитие психики определяется стремлением к адаптации, (т.е. всё, что происходит в нашей психике, направлено на то, чтобы живое существо как можно лучше приспособилось к тем условиям, в которых оно живёт).

Психологический детерминизм исходит из того, что развитие психики объясняется и направляется определённой целью. В данном случае, цель присуща самому содержанию души, психике конкретного живого существа и определяет его стремление к самовыражению и самореализации в общении, познании, творческой деятельности. Психологический детерминизм также исходит из того, что среда является не просто условием, зоной обитания человека, а культурой, которая несёт в себе важнейшие знания, переживания, во многом изменяющие процесс становления личности. Таким образом, культура - считается одним из самых значимых факторов, влияющих на развитие психики, помогающих осознанию себя как носителя уникальных духовных ценностей и качеств, а также как члена общества.

Психологический детерминизм, кроме того, предполагает, что процессы, происходящие в психике могут, быть направлены не только на приспособление к среде, но и на противостояние ей - в том случае, если среда мешает раскрытию потенциальных способностей данного человека.

Принцип системности описывает и объясняет основные виды связей между разными сторонами психики и сферами психического. Он определяет, что отдельные психические явления внутренне связаны между собой, образуя целостность и приобретая благодаря этому новые свойства.

Первые исследователи этих связей рассматривали психику как сенсорную мозаику, которая состоит из нескольких элементов: ощущений, представлений и чувств. По определённым законам, прежде всего по законам ассоциаций, эти элементы связываются между собой. Такой вид связи назвали - элементаризмом.

В связи с появлением теории эволюции происходит выделение функционального подхода, (так же, как и биологический детерминизм). Представители этого подхода рассматривали психику как набор отдельных функций, направленных на реализацию различных психических актов и процессов. Биологические исследования показали, что существует связь морфологии и функций (в том числе психических функций). Таким образом, было доказано, что психические процессы (память, восприятие и др.) и акты поведения могут быть представлены, как функциональные блоки.

Таким образом, принцип системности представляет психику как сложную систему, отдельные блоки (функции) которой, связаны между собой. Системность психики предполагает её активность, т.к. только в этом случае возможна и саморегуляция, и компенсация, присущие психическому даже на низших уровнях развития психики. При этом системность в понимании психики не противоречит осознанию её целостности, т.к. каждая психическая система является уникальной и цельной.

Принцип активности - по существу, является обобщением и развитием основных представлений о механизмах организации движений. Его суть в постулировании определяющей роли внутренней программы в актах жизнедеятельности организма.

Активность - это деятельностное состояние организма как условие его существования и поведения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определённой цели требует преодоления сопротивления среды.

Принцип активности противопоставляется принципу реактивности. Согласно принципу активности: жизнедеятельность организма это - активное преодоление среды. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения. Такая активность получила название - преобразующей. Согласно принципу реактивности - это уравновешивание организма со средой, т.е. приспособительная активность.

Для понимания природы активности необходимо использовать понятие «Устойчивого динамического неравновесия». Динамическое неравновесие находится как внутри самой системы (человек), так и между системой и средой, направленное на «преодоление этой среды» и является источником активности.

Принцип единства сознания и деятельности появился в психологии с развитием деятельностного подхода. Деятельностный подход - это основной подход к изучению закономерностей развития сознания и личности человека, (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).

Означает, что сознание и деятельность находятся в непрерывном единстве. Сознание образует внутренний план деятельности человека. Деятельность является необходимым условием развития сознания и личности; и в то же время зависит от уровня развития сознания и личности, выступающей как субъект этой деятельности.

Согласно взглядам А.Н.Леонтьева, вне целостной системы деятельности не может быть понято психическое отражение. В ряде своих исследований он показал, что психическое отражение рождается в процессе развития чувственно - практической деятельности, что образ (психическое отражение), всегда занимает существенное место в системе деятельности и что в отрыве от деятельности нельзя понимать ни его генезис, ни его функционирования.

Принцип развития утверждает, что психика постоянно изменяется, развивается и поэтому наиболее адекватным способом её изучения является исследование закономерностей этого генезиса, его видов и стадий.

Идея развития пришла в психологию с теорией эволюции, доказывающей, что психика изменяется вместе со средой и служит для адаптации организма к ней.

Принцип развития говорит, что существует два пути развития психики:

1. филогенетический - развитие психики в процессе становления человеческого рода;

2. онтогенетический - развитие психики в процессе жизни человека.

В - 7. Методы исследования в психологии.

Каждая наука имеет свой предмет и использует определённые методы, которые позволяют познать закономерности изучаемых ею явлений.

Методы психологии - это основные пути научного познания психических явлений и их закономерностей.

Методы психологических исследований должны отвечать следующим требованиям:

1) Научный метод, прежде всего, должен быть объективным. Его использование предполагает объединение внешних и внутренних проявлений психики, исходя из объективной природы психического.

2) Метод должен исходить из диалектико-материалистического представления о предмете науки, отражать его специфику.

3) Соблюдение генетического (эволюционного принципа).

4) Необходимость научных обобщений с учётом индивидуальных различий.

5) Методы должны отличаться надёжностью и валидностью.

- Под валидностью имеется в виду такое качество метода, которое выражается в соответствии тому для изучения и оценки чего он предназначен.

- Под надёжностью имеется в виду такое качество метода исследования, позволяющее получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.

В психологии накопилось большое количество подходов и классификаций к методам психологических исследований, признанной же считается классификация, предложенная Б.Г.Ананьевым (1976). Ананьев в своей классификации представляет 4-ре группы методов.

1. группа - Организационные методы. Эта группа позволяет организовать исследование. Они включают:

- сравнительный метод (поперечный срез). Осуществляется сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.

- лонгитюдный метод (продольный срез, длинник) - многократные исследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени.

- комплексный метод. В исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами.

2. группа - Эмпирические методы. Эта группа методов включает 2-е подгруппы: основные и дополнительные.

А) Основную группу эмпирических методов образуют:

- обсервационная группа методов наблюдение и самонаблюдение (или метод интроспекции);

- экспериментальные методы (лабораторный, естественный, полевой, констатирующий, формирующий).

Б) Дополнительные методы: психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), праксиометрические методы (приёмы анализа продуктов деятельности), биографические методы.

3. группа - Методы обработки данных, включающие: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

4. группа - Интерпретационные методы, включающие:

- генетический метод, (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.).

- структурный метод, (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности).

В- 8. Сознание как высшая форма психического отражения.

Структура, свойства сознания.

Сознание (сознательное) - это форма отражения объективной действительности в психике человека; высший уровень отражения психического и саморегуляции, присущий только человеку, как общественно - историческому существу. Сознание - это то, что отличает человека от животного и оказывает решающее влияние на его поведение, деятельность, на его жизнь в целом.

Характерно тем, что в качестве опосредующего, промежуточного фактора выступают элементы общественно - исторической практики, которые позволяют строить объективные (общепринятые) элементы картины мира.

Развитие сознания у человека неразрывно связано с началом общественно - трудовой деятельности. В развитии трудовой деятельности, изменившей реальное отношение человека к окружающей среде - заключается основной и решающий факт, из которого проистекают все отличия человека от животного и все специфические особенности человеческой психики. По мере развития трудовой деятельности, человек воздействуя на природу, изменяя и приспосабливая её к себе, стал, (превращаясь в субъекта истории), выделять себя из природы и осознавать своё отношение к ней и другим людям. Сама деятельность его становилась всё более осознанной. Характерная для трудовой деятельности человека целенаправленность действия, строящегося на предвидении и совершающегося в соответствии с целью - составляет основное проявление сознательности человека.

Развитие руки, как органа труда - было вместе с тем и её развитием как органа познания. Многообразные прикосновения в процессе труда стимулировали чувствительность руки, отражаясь на строении периферических рецепторных аппаратов, привели к усовершенствованию осязания. Развитие трудовой деятельности привело к развитию более совершенных, более тонких и лучше координированных движений, совершаемых под контролем высших чувств, (главным образом зрения). Развитие трудовой деятельности отразилось на изменении его строения, а развитие его строения обусловило в свою очередь - возможность появления и развития новых, всё более сложных функций, как двигательных, так и сенсорных, как практических, так и познавательных.

Речь также явилась существеннейшим стимулом развития человеческого мозга и сознания. Благодаря речи индивидуальное сознание каждого человека, не ограничивается личным опытом и собственными наблюдениями, а питается и обогащается результатами общественного опыта. Огромное многообразие стимулов дало мощный толчок для дальнейшего развития его мозга, что создало новые возможности для развития его сознания. Для общественного труда необходимо было общественное, материализованное в речи сознание. Системы знаков в современной науке представлены через естественные национальные языки, языки наук, искусственные знаковые системы и др. способы передачи информации. Важность знаков заключается не только в том, что они замещают реальные предметы и явления мира, но и в том, что они выступают как орудия познания, как средство добывания знаний, выходящих за пределы непосредственных данных восприятия, (знаково-символическая функция сознания).

Основными характеристиками сознания являются:

1. Активность;

2. Интенциональность сознания (т.е. направленность на предмет;

3. Способность к рефлексии, самонаблюдению, осознание самого сознания;

4. Мотивационно-ценностный характер

5. Различная степень ясности.

Отечественная психология разработала общее представление об онтогенетическом формировании сознания: структуры сознания индивида формируются в раннем онтогенезе благодаря присвоению (интериоризации) ребёнком структур такой деятельности, как общение со взрослым. Принципиальная возможность подобного присвоения формируется на базе филогенетического (исторического) развития.

Структура совместной деятельности порождает структуру сознания, определяя следующие его свойства:

1. Социальный характер, включая опосредованность знаковыми и символическими структурами;

2. Способность к рефлексии и внутренний диалогизм;

3. Предметность.

Изучая структуру индивидуального сознания, А.Н.Леонтьев выделил три его составляющих: чувственную ткань сознания, значение и личностный смысл.

1) Чувственная ткань сознания, по словам А.Н.Леонтьева образует чувственный состав конкретных образов реальности, актуально воспринимаемой или всплывающий в памяти. Образы эти различаются по своей модальности, чувственному тону, степени ясности, большей или меньшей устойчивости и т.д. Особая функция чувственных образов сознания состоит в том, что они придают реальность сознательной картине мира, открывающейся субъекту. Именно благодаря чувственному содержанию сознания мир выступает для субъекта как существующий не в сознании, а вне его сознания.

Чувственная ткань - это переживание «чувства реальности».

2) Значения - это то общее содержание слов, схем, карт, чертежей и т.д., которое принято всем людям, говорящим на одном языке, принадлежащим к одной культуре. В значениях обобщается, кристаллизируется и тем самым сохраняется для последующих поколений опыт человечества. Значения, писал Леонтьев, «преломляют мир в сознании человека…в значениях представлена преобразованная и свёрнутая в материи языка идеальная форма существования предметного мира, его свойств, связей и отношений, раскрытой совокупной общественной практикой».

3) То содержание значения, которое оно приобретает лично для каждого человека, называется - личностным смыслом. Таким образом, личностный смысл отражает субъективную значимость тех или иных событий, явлений, действий действительности к интересам, потребностям, мотивам человека. Он создаёт пристрастность человеческого сознания.

В -10. Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.

В современной психологии проблема деятельности является фундаментальной. Деятельность человека - это сложное явление. Различные её стороны изучаются многими науками; психология же изучает психическую сторону деятельности. Психология использует учение о деятельности как общественно-исторической категории для анализа и объяснения психических явлений. Существующее многообразие теоретических подходов к исследованию проблемы деятельности и дискуссионный характер многих её аспектов существенно затрудняют процесс системного внедрения современного научного знания по психологии деятельности в практику.

Существеннейший вклад в развитие теории деятельности внесли: А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.Ф.Ломов, А.В.Бруншлинский, В.Д.Шадриков и др.

Деятельность является необходимым условием формирования личности и в то же время зависит от уровня развития личности, выступающей как субъект этой деятельности. В общем, виде под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. Но у животных эта активность носит приспособительный характер, а у человека активность преобразующая. В процессе деятельности устанавливается тесное взаимодействие человека с окружающей средой.

Основными теоретическими ориентирами в анализе категории деятельности принято считать: деятельность характеризует бытие человека; деятельность - это форма и проявление активности; деятельность - это базовая категория психологии; категории деятельности и психического отражения взаимосвязаны; категории деятельности и общения взаимосвязаны; категории деятельности и личности взаимосвязаны; категории деятельности и сознания взаимосвязаны.

Основными характеристиками деятельности являются: предметность и субъективность деятельности.

Структура деятельности: Деятельность имеет сложную структуру (макроструктура). Имеет сложное иерархическое строение.

Всякая деятельность человека определяется целями и задачами, которые он перед собой ставит. Если нет цели, то нет и деятельности. Человек не действует случайным образом - его деятельность всегда обусловлена теми или иными потребностями.

Потребности - это источник активности личности, они заставляют человека активно действовать. Сама деятельность состоит в изыскании способов и средств, которые могли бы удовлетворить потребность, а также в самих действиях, при которых эта потребность удовлетворяется.

Как конечный результат деятельности выступает цель, которая может представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком, определённые ЗУНы, творческий результат. Цель - это то, что реализует человеческую деятельность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности.

Побудителем к деятельности выступает мотив. Именно мотив придаёт деятельности определённую специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотив - это форма проявления потребности, побуждение к определённой деятельности, тот предмет, ради которого осуществляется деятельность. Таким образом, предмет потребности - есть мотив деятельности. На основе одной и той же потребности могут образовываться мотивы различных деятельностей. Точно так же одна и та же деятельность может вызываться различными мотивами, отвечать различным потребностям.

В содержании деятельности можно выделить такие психологические компоненты: познавательные, эмоциональные и волевые. Психологический анализ деятельности позволяет классифицировать её с точки зрения:

- структурных элементов;

- характера выполняемых функций;

- качественных особенностей получаемых результатов.

Деятельность состоит из нескольких слоёв или уровней: 1) психофизиологические функции; 2) операции; 3) действия; 4) особые виды деятельности.

Любой вид деятельности связан с движениями. Движение - это моторная функция живого организма, самая простая составная часть деятельности

Действия - более сложная часть деятельности. Представляет собой совокупность движений, которые имеют цель и направлены на определённый объект (предмет). Действия всегда социальны. Любые действия человека состоят из движений и выполняются, как правило, осознанно. Действия могут быть: предметные и умственные. Приёмы деятельности - это способы исполнения, контроля и регулирования действий, которыми пользуется человек в процессе деятельности. Основными компонентами действия являются: 1)моторные (двигательные), 2)центральные (мыслительные), 3)сенсорные (чувственные). Но отдельные движения или действия ещё не составляют целостной деятельности, т.к. деятельность - это совокупность действий, объединённых единой целью. Сущность деятельности как раз и состоит в тех целях и задачах, которые реализуются в ней, а также в тех мотивах, во имя которых она совершается.

Каждое действие состоит из системы движений или операций, подчинённых определённой цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путём автоматизации действий.

На уровне психофизиологических функций осуществляется физиологическое обеспечение процесса деятельности.

В структуре деятельности выделяют также: знания, умения, навыки и привычки.

Знания необходимы человеку о той области действительности, в которой будет осуществляться деятельность. На основе полученных знаний можно уметь что-то делать, но ещё не владеть навыками выполнения этого дела.

Умения и навыки связаны между собой. Для формирования умения важно понимать, что требуется, и знать способ действия. Умение - это успешный способ выполнения деятельности в новых условиях, сознательное применение имеющихся знаний и навыков для выполнения более сложных действий в различных условиях.

Навыки - это частично автоматизированные действия, которые образуются в результате упражнений. Автоматизированный характер навыков - означает, что не всё внимание человека принимает участие в выполнении деятельности, часть его освобождается для другой деятельности, для улучшения качества деятельности. Но навык - это только компонент деятельности, а не сама деятельность. Деятельность в целом - всегда является ясно осознаваемой и целенаправленной. От навыков следует отличать привычки, поскольку навык позволяет успешно выполнять какую-либо деятельность, а привычка - побуждает человека заниматься этой деятельностью.

Всё многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трём основным видам: труд, учение и игра.

Основным, исторически первым видом деятельности человека - является труд. В процессе онтогенеза возникают игровая и учебная деятельности, связанные с трудом и производные от него. Каждый из этих видов деятельности имеет свою структуру, свои психологические особенности, своё целеназначение и реализуется в конкретных видах человеческой деятельности. Все основные виды деятельности - игра, учение, труд - присутствуют в жизни каждого человека; в недрах этих деятельностей происходит развитие психики и личности. Все эти виды деятельности не изолированы друг от друга, они взаимодействуют, обогащают друг друга, создавая тем самым новые перспективы развития личности. Но на каждом возрастном этапе требуется особое соотношение этих деятельностей как в плане их представленности, так и в плане их содержания. Одни деятельности на данном этапе онтогенеза большее значение для развития личности, другие - меньшее.

В -11 Потребности, их характеристика и классификация.

Проблема потребностей в качестве самостоятельной научной проблемы стала обсуждаться сравнительно недавно, (в первой четверти 20 в.) До этого потребности рассматривались среди различных эмоциональных проявлений, а иногда и как инстинкты. (Нп.: инстинкты жизни и смерти у З.Фрейда).

Общепризнанно, что потребности - это движущая сила человеческой деятельности, поведения. В то же время существует большой разброс в понимании сущности потребностей: от биологической трактовки до социально-экономической.

1. Потребность как нужда - это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объективных условиях, предметах, объектах, без которых невозможно развитие и существование живых организмов. (С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, В.И.Ковалёв, В.А.Ядов, Л.И.Божович).

Однако, потребностное состояние у человека возможно и при избытке чего-либо, в связи, с чем появляется потребность избавиться от этого избытка.

2. Потребность как зависимость - это состояние организма, выражающее его зависимость от конкретных условий существования. (В.А.Василенко, Б.И.Додонов).

Однако зависимость показывает лишь, какие отношения существуют между организмом и средой, но не отражает сущности потребностей.

3. Потребность как отношение. В этом случае потребность понимается как отношение между субъектом и миром (Д.А.Леонтьев).

Но это скорее философский подход к пониманию потребностей, чем психологический.

4. Потребность как отсутствие блага. Состояние отсутствия блага - это есть потребность (В.С.Магун). НО это скорее социально-экономический подход.

5.Потребность как отклонение от уровня адаптации. Потребность определяется отклонением некоторой реальности, внутренней или внешней, от сложившихся ожиданий относительно этой реальности. Отклонение от этого привычного для человека уровня вызывает у него потребность в восстановлении ожидаемого состояния. (Привычная обстановка вызывает скуку, которая переживается как потребность в новизне).

6. Потребность как состояние (В.Н.Мясищев, К.Обуховский) Переживание нужды свидетельствует об изменениях в состоянии организма и личности.

Но само по себе потребностное состояние лишь сигнализирует о то, что удовлетворение потребности натолкнулось на трудности. Поэтому потребностное состояние заставляет человека лишь искать причину страдания.

7.Потребность как динамическое состояние (К.Левин). Под потребностью понимается динамическое состояние (активность), которое возникает у человека, при осуществлении какого-либо намерения, действия. Очевидно, что всякая потребность стремится к удовлетворению. Процесс удовлетворения состоит в разрядке динамического напряжения. Таким образом, потребность - это некая напряжённая система (намерение), которое возникает в определённой ситуации, обеспечивает деятельность человека и стремится к разрядке (удовлетворению).Следовательно, динамическое состояние, напряжения является решающим фактором, детерминирующим поведение человека.

Процесс осознания потребности предполагает его стадиальный характер:

1.стадия - латентная (или стадия формирования потребности). В течение этой стадии происходит специфическая настройка чувствительности к внешним раздражителям.

2. стадия - неосознаваемая модальность нужды (мотивации). Для неё характерно возникновение у субъекта какого-то нового для себя состояния. Психологически это переживается как усиливающееся чувство тревоги. Энергия мотивации пока неспецифична, что может мотивировать любое другое поведение.

3.стадия - Стадия осознания потребности. Характеризуется появлением чувства распознания потребности.

Выделяют две основные функции потребностей личности:

1)сигнальная - состоит в том, что возникновение потребности сигнализирует человеку о появлении дефицита; об изменении состояния физического или психического. (Что в свою очередь, является сигналом, запускающим деятельность).

2) побуждающая - состоит в побуждении активности деятельности для удовлетворения потребности, с целью устранения или усиления потребностного состояния. Потребность выступает как источник активности, побудитель деятельности человека.

Как в отечественной, так и в зарубежной психологии существует множество классификаций потребностей; рассмотрим две наиболее распространённые.

Классификация №1. Потребности подразделяются на три большие группы.

А) Биологические (материальные) потребности: это потребности в пище, в одежде, во сне, в жилище, в безопасности, в сексе и потребность в экономии сил.

Б) Социальные потребности: принадлежность к какой-либо группе, потребность в признании, в доминировании, в лидерстве, в самоутверждении, во внимании, в уважении и любви, в независимости и зависимости.

В) Духовные (идеальные) потребности: в познании окружающего мира, познания смысла своего существования, самоуважения и самореализации, собственно познавательные потребности, эстетические потребности.

Классификация №2. Потребности подразделяются на две группы.

1 Гр. Потребности сохранения (нужды):

А) физиологические (голод, жажда, сон, активность, секс).

Б) потребности в безопасности (по Маслоу) и сохранении (по К.Обуховскому).

В) биологические (по В.П,Симонову)

Г) материальные (по Ф.М.Достоевскому).

В -12. Мотивы, их виды и функции.

Существует многообразие видов и подходов к понятию «мотивов поведения» человека.

Мотив -намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И.Божович);

М. – потребности, влечения, побуждение, склонности (Х.Хекхаузен);

М. - желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А.Рудик);

М. - морально-политические установки и помыслы (Г.А.Ковалёв);

М. - психические процессы, состояния и свойства личности (К.К.Платонов);

М. - предметы внешнего мира (А.Н.Леонтьев);

М. - установки (А.Маслоу);

М. - условия существования (К.Вилюнас);

М. - побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий

(В.С.Мерлин);

М. – соображение, по которому субъект должен действовать (Ф.Годфруа).

Чаще всего большинство психологов сходятся на том, что мотив - это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности, либо её состояние.

Понятно, что попытка найти при определении мотива одну единственную детерминанту - это тупиковый путь, т.к. поведение как системное образование, обусловлено системой детерминант, в том числе и на уровне мотивации.

В этой связи, Е.П.Ильин считает, что все перечисленные феномены могут влиять на формирование конкретного мотива, но не один из них не может подменить мотив в целом, т.к. они являются лишь его компонентами. Поэтому для правильного понимания психологического содержания мотива необходимо использовать все перечисленные нами феномены, как бы это не казалось громоздким. При таком понимании правомерно рассмотрение мотива в качестве сложного интегрального психологического образования.

Структура каждого конкретного мотива выступает, как основания действия поступка человека. Е.П.Ильин выделяет в структуре мотива 3 блока:

1. Потребностный блок, включающий в себя: биологические, социальные потребности и долженствования.

2. Блок внутреннего фильтра, включающий в себя:

- предпочтения по внешним признакам;

- предпочтение внутреннее (интересы, склонности);

- декларируемый нравственный контроль (убеждения, идеалы, ценности, установки,

убеждения).

- оценка своих возможностей (т.е. своих знаний, умений, качеств).

- оценка своего состояния в данный момент.

- учёт условий своих достижений и целей.

- предвидение последствий своих действий, поступков, деятельности в целом.

3. Целевой блок включает в себя:

- потребностная цель;

- опредмеченное действие;

- сам процесс удовлетворения потребности.

В состав мотива могут входить один или несколько компонентов из того или иного блока, один из которых может играть главную роль, а другие - вспомогательную, сопутствующую. Таким образом, в структуре мотива находят отражение несколько причин и целей. Такое понимание мотива позволяет по новому взглянуть на так называемое - полимотивированное поведение человека. В основании такого поведения лежит не одна, а несколько причин, несколько компонентов, входящих в структуру мотива.

Важнейшими характеристиками мотива являются: сила и устойчивость.

1) Сила мотива выступает показателем непреодолимого стремления личности и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности. Сила мотива обусловлена как физиологическими (сила мотивационного возбуждения), так и психологическими (знание результатов деятельности, понимание её смысла, определённая свобода творчества) факторами.

2) Устойчивость мотива оценивается по его наличию во всех основных видах деятельности человека, по сохранению его влияния на поведение в сложных условиях деятельности, по его сохранению во времени, (т.е. речь идёт об устойчивости; ригидности установок, ценностных ориентаций, намерений).

Функции мотивов:

1. Побуждающая функция, которая характеризует энергетику мотива.

2. Направляющая функция - отражает направленность энергии мотива на определённый объект, т.е. выбор и осуществление определённой линии поведения.

3. Регулирующая функция - суть состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь зависит реализация в поведении и деятельности человека. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в большей мере обуславливают поведение личности.

Помимо этих функций Ильин Е.П. выделяет: стимулирующую, управляющую и организующую функции. Тихомиров О.К., добавляет - структурирующую; Леонтьев А.Н. - смыслообразующую; Запорожец А.В. - контролирующую.

Общепризнанно, что до сих пор нет единой и удовлетворяющей всех классификации мотивов. Классификаций мотивов ровно столько, сколько существует оснований для их классификации.

1. По содержанию потребностей выделяют следующие мотивы:

- биологические мотивы;

- социальные мотивы;

- мотивы достижения и избегания неудачи;

- самоуважения;

- самоактуализации.

2. По наличию установок личности выделяют:

- личные;

- общественные;

- эгоистические;

- общественно-значимые;

- идейные;

- нравственные.

3. По видам деятельности: мотивы общения, игры, учения,

мотивы профессиональной деятельности.

4. По времени проявления:

- постоянные (действующие на протяжении длительного отрезка времени);

- ситуативные (обусловленные содержанием и длительностью ситуации;

- кратковременные (в течение ограниченного интервала времени)

5. По силе проявления: сильные, умеренные, слабые.

6. По степени устойчивости: сильноустойчивые, среднеустойчивые, слабоустойчивые.

В - 13. Индивид, индивидуальность, личность.

Одним из наиболее популярных в психологии подходов к изучению человека был предложен Б.Г.Ананьевым. Он предложил систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке. Им был разработан принципиально новый методологический подход к исследованию психики человека. Это позволило не только выделить новые разделы психологии, которые до этого не существовали как самостоятельные, но и по новому взглянуть на самого человека. Выдающейся заслугой Б.Г.Ананьева стала его идея о единстве естественного и общественного в структуре человеческого развития. Иными словами, психология - это наука о человеке, где психика предстаёт как интеграция филогенеза, онтогенеза, социализации и истории человечества. Такое понимание предмета психологии позволяет максимально полно реализовать принцип единства биологического и социального в человеке в ходе его индивидуального развития. По мнению Ананьева единство биологического и социального в человеке обеспечивается посредством интеграции таких его макрохарактеристик как индивид, субъект деятельности и индивидуальность.