Формирование тактильных и осязательных образов при глубоких нарушениях зрения

Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств, воспринимаемых человеком: прикосно­вение, давление, температура, боль. Они возникают в результате взаимодействия предметов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло и холод, характерные для объекта. В их ос­нове лежит деятельность кожно-механического анализатора, осу­ществляющего пассивное осязание. Однако пока осязательные раздражения влияют на тело, находящееся в покое, локализация их отличается крайней неопределенностью, а образ - глобальностью. При сравнении порогов пространственного восприятия у сле­пых учащихся в условиях пассивного и активного осязания было выявлено, что при активном осязании пороги оказались резко сниженными, при пассивном же прикосновении обнаружен их рост в соответствии с возрастом испытуемых (Ю.А. Кулагин).

Осязание у незрячих более активно, чем у нормально видящих. Некоторые тифлопсихологи считали его единственной модально­стью восприятия, которая дает слепому реальные знания. По сво­ему познавательному значению оно сравнимо лишь со зрением (Б.Г. Ананьев).

Тифлопсихологические исследования осязания² М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагиным, В.М. Ворониным, Р.Б. Каффеманасом, Л.И. Солн-

¹ Дашкявичюс А. Состояние слуховой функции у инвалидов по зрению, работающих в УПК Литовского общества слепых // Тифлопсихологические исследования. -Вильнюс: ЛОС, 1989. С. 33-45.

² См.: Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. - М.: АПН РСФСР, 1956; ЛитвакА.Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб.: РГПУ им. Герцена, 1998; Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащими­ ся школы слепых. - М.: Педагогика, 1969.

152

цевой показали, что оно является мощным средством компенсации не только слепоты, но и слабовидения. В процессе учебной и тру­довой деятельности незрячий больше использует тактильную чув­ствительность, что создает эффект сенсибилизации. Безусловно, такое ее повышение связано с теми участками кожи, которые наи­более активны. Максимальное увеличение чувствительности обна­ружено на пальцах рук, что связано с обучением чтению рельеф­но-точечного шрифта Брайля.

Правая и левая рука слепого различаются по уровню воспри­имчивости. Так, пассивное осязание правой руки, принимающей большее участие в учебной и трудовой деятельности, приводит к огрубению кожи пальцев и тем самым к снижению чувствительно­сти. Целый ряд профессий, связанных с использованием шерохо­ватых и ранящих кожу рук орудий труда, противопоказаны сле­пым, потому что длительная работа в подобных условиях повыша­ет пороги осязаемости и затрудняет чтение и письмо по Брайлю.

Кожная восприимчивость изменяется также под воздействием сильных температурных и механических раздражений, алкоголя и наркотиков. У слепых развивается температурная и болевая чувст­вительность, способность более тонко их дифференцировать. Та­ким образом, тренировка и самоанализ являются важными усло­виями развития пассивного осязания. Однако наибольшее значе­ние в жизни лиц с нарушением зрения имеет осязание активное.

В тифлопсихологии существовало несколько классификаций осязания: разделялись одномерное и последовательное формиро­вание осязательного образа восприятия (Т. Геллер). Л. Кац при­давал большое значение движению руки при осязании, а уже А.А. Крогиус¹ разработал классификацию, принятую в настоящее время и включающую два вида осязания - активное и пассивное. Г. Ревеш² же рассматривал их как статическое и динамическое. Он противопоставлял одномоментное симультанное восприятие по­следовательному, сукцессивному осязанию. Первостепенная роль в познании отводится осязанию активному.

В современной отечественной общей психологии развива­ются идеи, показывающие сравнительные возможности активно­го и пассивного осязания. В раскрытии механизма осязательно­го восприятия огромное значение имели работы Л.М. Веккера³,

¹ Крогиус А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. - Саратов: Изд. авт. 1926.

. О1е Рогтеп^еИ с1ев Таз15тпе§ В<3 I. II Наа§, 1938, 1939. * Веккер Л.М. К проблеме построения осязательного образа. // Вопросы психологии, 1961, № 5.

153

Б.Ф. Ломова¹, выделившие его «переходный» вид, когда рука не­подвижна, а предмет перемещается по ней. В этих трудах нет про­тивопоставления осязания зрению.

Разделение «осязательных пространств» на узкое и широкое связано с попыткой показать возможность симультанного характе­ра осязательного восприятия, уподобив его зрительному. «Узкое» осязательное пространство, охватываемое кистями двух рук, в ко­тором размещается предмет, обеспечивает якобы одновременность отражения пространственных признаков и формы предмета; «ши­рокое» (в пределах досягаемости рук) - такой возможности не предоставляет.

Однако одномоментность выступает в качестве пассивного осязания, которое не дает четкости отражения формы предмета с ее особенностями и деталями. Зоны узкого и широкого осязатель­ного пространства могут быть использованы при обучении ориен­тации слепого (В.С. Сверлов²).

В процессе активного осязания большое значение приобретает кинестетическая чувствительность. Осязательный образ формиру­ется в результате синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов. Тактильные рецепторы осуществляют фильтрацию раз­дражений и ограничение афферентного потока.

Изучение осязательного восприятия слабовидящих детей, про­веденное Р.Б. Каффеманасом³ показывает их значительное превос­ходство над нормально развивающимися сверстниками, особенно в младшем школьном возрасте. При этом большая результатив­ность осязательного восприятия имела место у детей с меньшим остаточным зрением, которым чаще приходилось использовать его в своей практике. Р.Б. Каффеманасом выявлены два способа пер­цептивной деятельности:

1. синхронность движений пальцев обеих рук;

2. двигательная пассивность.

Для слабовидящих характерен более высокий уровень после­довательности перцептивных действий в отличие от хаотичности осязательных движений, часто наблюдающейся у нормально ви­дящих.

¹ Зинченко В.П., Ломов Б.Ф. О функциях движений руки и глаза в про­ цессе восприятия. // Вопросы психологии, 1960, № 1.

² Сверлов В.С. Тифлотехника. - М.: Учпедгиз, 1960. Он же. Пространст­ венная ориентировка слепых. - М.: Учпедгиз, 1951.

" Каффеманас Р.Б. Изучение осязательного восприятия слабовидящих детей. В книге: Актуальные проблемы трудовой реабилитации инвалидов по зрению. -Минск: Полымя, 1991. С. 173-178.

154

Исследование В.С. Изотовой¹ особенностей формирования пред­ставлений о неживой природе у слепых старших дошкольников на основе осязания показали, что они проходят длительный путь раз­вития предметных представлений. Отмечается замедленный темп формирования осязательных представлений, слабое владение пред­метными действиями, неумение выделить с помощью осязания при­знаки воспринимаемых объектов и обозначить их точным словом. При наличии остаточного зрения дети опираются лишь на него, не используя осязательно-двигательно-слуховой тип восприятия. Дифференциация предметов и выделение их физических свойств очень неустойчива, а образы фрагментарны, легко разрушаются и неадекватно отражают свойства воспринимаемых объектов.

При изучении конкретизации представлений о живой природе у слепых детей младшего школьного возраста Н.С. Царик были обнаружены отсутствие умений осязательного восприятия, обсле­дований и наблюдений, а также развития тактильно-кинестезичес-ких восприятий.

В представлениях о передвижении объектов, об их внешнем виде и строении тела отмечались грубые ошибки. Описание таких домашних животных и птиц, как кошка, кролик, курица, показали крайне обобщенные, глобальные представления слепых о живом существе. Например: у курицы ушей нет, голова и все, она только бегает; у каждого животного четыре ноги. Такие факты свидетель­ствуют, в первую очередь, об отсутствии собственных конкретных чувственно-осязательных представлений. Очень часто дети пра­вильно называли животное, опираясь лишь на слух, но это еще не говорит о наличии у них отчетливых и точных представлений о нем в целом.

По-видимому, такие пробелы у незрячих младших школьников объясняются не только слепотой и глубокими нарушениями зре­ния, препятствующими дистантному восприятию, но и, главным образом, приемами и методами обучения и воспитания, их пассив­но созерцательным характером.

Организованная практическая деятельность по ознакомлению с живой природой с помощью средств осязательного обследования, использования кинестетической чувствительности и восприятие других сохранных модальностей показывает возможность и спо-

¹ Изотова В.С. Особенности формирования представлений о неживой природе у слепых дошкольников: Автореферат кандидатской диссертации - М., 1983.

² Царик Н.С. Конкретизация представлений о живой природе у слепых детей младшего школьного возраста: Автореферат кандидатской диссерта­ции - М., 1966.

155

собность слепых детей овладевать и объективно отражать реаль­ные качества живых объектов.

Мышечно-двигательная чувствительность является важным компонентом не только в осязании, но и в процессе ориентирова­ния. Ряд исследователей считает двигательный анализатор основ­ным в пространственном анализе. Его главенствующую роль в от­ражении свойств окружающей среды отметил И.М. Сеченов, пока­зав, что восприятие основано на мышечном чувстве, являющемся дробным анализатором пространства.

Двигательный анализатор и система представлений о различ­ных комплексах движений лежит в основе умений слепых точно, экономично и правильно выполнять эти движения в учебной, тру­довой и бытовой деятельности. Они отражают быстроту и точ­ность перемещения тела в пространстве, а также такие признаки, как расстояние и направление, длительность и скорость, механи­ческие свойства объектов: твердость, упругость и вес. С помощью двигательного анализатора можно измерить предмет, используя в качестве критериев части своего тела. Он служит также механиз­мом связи между всеми анализаторами внешней и внутренней сре­ды при ориентировании в пространстве.

Отсутствие зрительного контроля и проверка на основе про-приоцептивной чувствительности приводит к тому, что слепые и слабовидящие школьники уступают зрячим в развитии точности, в оценке движений и степени мышечных напряжений. Возрастная динамика точности движений у незрячих и слабовидящих школь­ников тесно связана с их морфо-функциональными особенностями и формированием способности анализировать восприятия, идущие от собственного тела.

Совершенствование правильности движения и овладение кон­тролем и самоконтролем осуществляется при более длительной тренировке и включении в нее высших познавательных процессов, развитии навыков анализа своих проприоцептивных восприятий. У слепых работа двигательного анализатора в трудовой деятель­ности достигает большой точности и дифференцированности, происходит автоматизация актов движения, что позволяет им до­биваться значительных успехов в ряде профессий (машинистка, музыкант и т. д.).