1 Солнцева л.И. Мотивация педагогической деятельности учителей и особенности мотивов.Учебной деятельности старшеклассников школы для слепых и слабовидящих. - м.: «Экспресс-Полиграф-Сервис», 1996. 92

Мотивация обучения позволяет показать не только психологи­ческие внутренние потребности учащихся, но и связь их отноше­ния к учебе в целом с взаимоотношениями с учителями и мотива-ционным обоснованием педагогической деятельности преподава­телей. Поэтому была исследована также оценка детьми учебного процесса, представления о будущей школе и пожелания с позиции подготовки к самостоятельной жизни.

В отечественной психологии мотивация понимается как слож­ная многоуровневая система и регулятор поведения человека и его деятельности.

Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, характеризу­ется направленностью, устойчивостью, динамичностью. Ее строе­ние по-разному интерпретировали Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А. Маслоу, Е.И. Савонько.

Для нашего исследования интересной и результативной кажет­ся структура мотивации, выделенная Б.И. Додоновым¹ и состоя­щая из четырех элементов:

1. удовольствие от самой деятельности;

2. значимость для личности непосредственного результата;

3. «мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность;

4. принуждающее давление на личность.

Для анализа материалов использовалась также классификация мотивов по П.М. Якобсону и Л.И. Божович, а именно выделение социальных и узко личных мотивов, их разграничение по характе­ру общения: деловое - эмоциональное.

Предлагаемые нами в тесте десять вопросов для выбора уча­щимися подходящей мотивации обучения распределялись по раз­делам, выделенным Б.И. Додоновым.

Анализ ранжирования этих ответов показывает, что на первое место, как и следовало ожидать, выступило приобретение знаний. Следующие четыре занимают мотивы, связанные с результативно­стью учебной деятельности и ее значением для адаптации в обще­стве: стать образованным человеком, чувствовать себя свободно, перенимая мировой опыт человечества, подготовиться в вуз.

При этом значительное количество слепых старших школьни­ков готовится именно для дальнейшего обучения в высших учеб­ных заведениях. Это стремление, с одной стороны, отсрочить вы­бор дальнейшего пути, с другой - продолжить заниматься тем, что им хорошо известно - учением.

Интерес к самой учебной деятельности занимает лишь шестое место. Обучение высоко оценивается школьниками больше как

Додонов Б.И. Эмоции и ценность. - М., 1978.

93

продвижение в подготовке к жизни, что соответствует общей на­правленности и устремленности в будущее, характерной для стар­шеклассников.

Дети достаточно ясно понимают необходимость получения об­разования, хотя некоторые данный процесс осуществляют под давлением родителей и школы. Об этом они высказываются прямо и открыто. Эта новая установка в сознании школьников, свиде­тельствующая о свободе и психологическом раскрепощении, о возможности честно высказывать свою точку зрения, оценивать пожелания, соотносить их с подчинением авторитету родителей и коллективу учителей.

Высокий рейтинг (4 место) мотивации учебной деятельности занимает позиция учащихся и их желание свободно чувствовать себя в обществе. Этот социальный мотив также отражает специ­фику контингента школы слепых, живущих в интернате и имею­щих по сравнению с нормально видящими детьми трудности и малый опыт общения в коллективах зрячих. Третье место мотива­ции - подготовка в вуз - сочетается с первыми двумя мотивами, связанными с необходимостью получения глубоких знаний для конкуренции с нормально видящими.

Подбор ответов в тесте, безусловно, был больше направлен на значимость учебной деятельности лично для учащихся, однако они приобретают и социальный характер, проходя через специфи­ческие потребности слепого и слабовидящего, как это было с до­водом «чувствовать себя свободно в обществе».

Такой же мотив, как стать гражданином России, занимает седьмое место и стоит в ряду с принудительным, то есть исходя­щим от родителей и школы.

Огромную важность представляет для учебы детей с наруше­ниями зрения благополучная обстановка, доброжелательное окру­жение, понимание и помощь, наличие друзей внутри школы. Это создает чувство комфортности и защищенности от одиночества. Приведенные позиции не были предложены в тесте. Дети выдви­нули их сами. Они актуальны, так как будущая профессия является больной и серьезной проблемой старших школьников, оканчи­вающих специальную школу для слепых и слабовидящих. Ее ре­шение незрячие хотят отодвинуть, выбирая путь дальнейшего обу­чения.

Выбор будущей сферы деятельности в старшем школьном воз­расте составляет ядро самоопределения. Но, тем не менее, можно считать признаком неблагополучия и неуверенности, если оно сводится лишь к-общей установке (вуз или профессиональное об­разование), а самостоятельному приобретению знаний уделяется

94

незначительное место и процесс их получения является недоста­точно мотивированным.

Мотив и потребность расширения общения в коллективе свер­стников и взрослых, а также индивидуальные контакты в идеале свидетельствуют о путях поиска новой дополнительной инфор­мации.

Результаты теста о новой школе и предметах, желательных для изучения, оказались очень информативными с позиции необходи­мого содержания учебной деятельности в целях адаптации и реа­билитации детей с нарушениями зрения.

Наиважнейшими старшеклассники считают основные стержне­вые предметы, которым обучаются в школе. Однако названо зна­чительное количество дисциплин, не входящих в программу со­временной общеобразовательной школы, что свидетельствует о неудовлетворенных потребностях учащихся в знаниях, не хватаю­щих им для полноценной адаптации.

Непосредственно вслед за русским языком, литературой, мате­матикой как основами обучения выступили целый ряд специфиче­ских предметов. Среди них культура общения и психология, то есть то, что обеспечивает слепым и слабовидящим детям старшего школьного возраста успешность коммуникации как одного из ведущих средств получения информации от окружающих взрос­лых и товарищей, как поиск технологии адаптации в современном обществе зрячих. Недостаток опыта, культуры общения и более широкого образования из-за недоступности литературы, не из­дающейся по Брайлю, мешает слепым чувствовать себя свободно с незнакомыми людьми. Поэтому они хотят изучать в школе такие предметы, как риторика, логика, социология, философия, этика и эстетика.

Учащиеся чувствуют необходимость расширения содержания учебной информации также и в области мировой культуры, созна­вая, что углубление знаний и лучшая осведомленность дают им возможность конкурировать со зрячими в решении жизненных и профессиональных задач и полноценно интегрироваться в мир зрячих.

Отдельной строкой выделяется необходимость включения в программы не только изучения гражданских прав общества, но и прав инвалидов, вопросов, связанных с обеспечением их трудо­устройства и местом слабовидящих и слепых в современном об­ществе. Эти факты свидетельствуют не только о знании и пережи­вании своего дефекта, но и о стремлении и поиске путей разреше­ния трудных социальных ситуаций, возникающих из-за слепоты и слабовидения.

95

Данные изучения мотиваций учебной деятельности показали серьезное отношение старшеклассников с нарушениями зрения к обучению как со стороны содержательности, так и в плане созда­ния благоприятной обстановки для получения знаний.

Специфичность этого отношения четко выражается в эмоцио­нальных переживаниях и беспокойстве о своей социальной адап­тации в обществе зрячих, о получении дополнительных сведений, помогающих им в овладении новыми информационными средст­вами, способствующими усвоению знаний как в процессе изуче­ния общеобразовательных предметов, так и на специально органи­зованных коррекционных занятиях.

Особое место в мотивации обучения таких школьников зани­мает доброжелательность педагогического коллектива и товари­щей, учет преподавателем их тифлоспецифики.

Влияние ограничения или отсутствия зрительной информации сказывается во всех видах деятельности: предметной, игровой, учебной, а также в общении. Это касается и ее структурных ком­понентов: мотива, цели, условий, средств. Для результативности деятельности необходима специально направленная коррекционная работа с самими ее субъектами и создание условий, обеспечи­вающих им возможность действовать при зрительной недостаточ­ности.

Внимание при глубоких нарушениях зрения

В отечественной психологии внимание определяется как «на­правленность и сосредоточенность психической деятельности че­ловека, выражающая активность его личности в данный момент и при данных условиях» (Н.Ф. Добрынин¹) и как организация пси­хической деятельности (К.К. Платонов²). Внимание не имеет сво­его собственного содержания и зависит от характера активности и деятельности человека.

При глубоких поражениях зрения наблюдается снижение ак­тивности, наиболее четко проявляющееся в ранние периоды раз­вития, что связано с невозможностью реагировать на мощные раздражители, воспринимаемые нарушенным зрительным анали­затором. Отсутствие визуальных впечатлений снижает уровень зрительной стимуляции деятельности ребенка, что приводит к его

¹ Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР. - М., 1968, Т. 1. С. 9.

Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М.: Наука, 1982.

96

меньшей активности по отношению к внешнему миру. Целый ряд зарубежных тифлопсихологов (Г. Шауерте, Л. Цойтен, И. Хатвелл, А. Сандлерс, Д. Бурлинхам, Д. Варреп, Т. Катсфортс и др.) пока­зывают значительное снижение активности слепых детей в ранние периоды развития и их меньшую подвижность, проявляющуюся в ориентировочно поисковой деятельности. В связи с этим внимание как направленность деятельности и ее избирательный характер оказывается под опосредованным влиянием зрительных наруше­ний. Снижение внешних стимуляций сказывается в большем вни­мании к своему «я», превалировании среди слепых интровертов с избирательным общением, с узким кругом хорошо знакомых лю­дей (В.С. Мерлин, Д. Варрен).

Практически все качества внимания, такие, как активность (произвольное и непроизвольное внимание), направленность (внешняя и внутренняя), широта (объем, распределение), переклю­чение (трудное, легкое), интенсивность, сосредоточенность (высо­кая, низкая), устойчивость (устойчивое или неустойчивое), оказы ваются под влиянием зрительного дефекта, но способны к быстро­му развитию, достигая, а порой и превышая нормы зрячих.

Сокращение количества и разнообразия внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств вни­мания. Замедленность процесса восприятия, как на основе осяза­ния, так и на базе нарушенного зрительного анализатора, сказы­вается на темпе переключения внимания; неполнота и фрагмен­тарность образов - на снижении его объема и устойчивости¹. Ак­тивное включение лиц с нарушением зрения в совместную с нор­мально видящими деятельность требует большей самостоятельно­сти и умения управлять ей.

Для успешного выполнения этой деятельности (в зависимости от вида) требуется развитие различных свойств внимания. Так, важным условием при обучении является произвольность органи­зации внимания, сосредоточенность на учебном материале при выполнении заданий, умение не отвлекаться.

В то же время в такой специфической деятельности, как про­странственная ориентация, а также в трудовой деятельности усло­вием эффективности и результативности является распределение внимания, умение его переключать в соответствии с решением конкретных практических задач. Слепому и слабовидящему для возмещения зрительной недостаточности необходимо активно ис­пользовать сведения, поступающие от всех сохранных и нарушен­ных анализаторов; концентрация же внимания на анализе инфор-

97

1 ЛитвакА.Г. Тифлопсихология. - М.: Просвещение, 1985. С 89.

мации от одного из видов рецепции не создает адекватного и пол­ного образа, что приводит к снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности. Реабилитация слепых и слабовидящих в современных условиях технического прогресса требует от них большей самостоятельности и активности, что связывается также с развитием таких качеств, как произвольность организации дея­тельности, ее устойчивость и интенсивность, широта объема вни­мания, умение его распределять и переключать в зависимости от условий и требований.

Таким образом, развитие внимания у слепых в условиях актив­ной деятельности связано, как и у нормально видящих, с формиро­ванием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности и осуществляется по тем же закономерностям.