УДК 376 ББК 74.3 С 62

Содержание

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор, действительный член

Российской Академии Образования А.В. ПЕТРОВСКИЙ;

доктор психологических наук, профессор Института

коррекционной педагогики РАО Л.П. ГРИГОРЬЕВА

Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). - М.: Классике Стиль, 2006. - 256 с.

18ВН 5-94603-048-5

В учебном пособии представлены теоретические положения, раскрываю­щие закономерности психического развития детей с нарушениями зре> Компенсации и коррекции нарушенных функций, возможности и условия инте­грации их в массовые учебные заведения.

Материалы книги основаны на анализе отечественных и зарубежных пси­хологических исследованиий детей с поражениями зрения.

Книга может быть полезна студентам и преподавателям психолог факультетов педагогических вузов, психологам и педагогам, работающим в детских садах и школах для детей с нарушением зрения, семейным консуль­тантам, родителям, воспитывающих детей дома.

УДК 376

ББК 74.3

I8ВN 5-94603-048-5

Предисловие 5

Введение

ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ПСИХИЧЕ­СКОГО РАЗВИТИЯ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8

ОБЩЕДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ И ИХ ОТ­РАЖЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 17

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗАВНЕШНЕГО МИРА ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕНИЯ 21

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВ ВНЕШНЕГО МИРА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 36

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 47

КРИЗИСНЫЕ ПЕРИОДЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА «Я» 63

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВНИМАНИЯ ПРИ НАРУШЕНИЯХ

ЗРЕНИЯ 86

Внимание при глубоких нарушениях зрения 96

РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ .... 99 ЛИЧНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕНИЯ 117

Общие проблемы личности незрячего 117

Социально-психологическая реабилитация и проблемы форми­рования личности детей с глубокими нарушениями зрения .. 119 ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНОЙ СИСТЕМЫ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕНИЯ . 131

Общие проблемы развития сесорики незрячего 131

Взаимодействие анализаторов в формировании образов внешне­го мира при глубоких поражениях зрения 132

Особенности зрительного восприятия детей с нарушением зре­ния 139

Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением и его использование в процессе обучения 143

Формирование системных слуховых образов у детей с наруше­нием зрения 149

Формирование тактильных и осязательных образов при глубо­ких нарушениях зрения 152

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕ­НИЯ 158

СВОЕОБРАЗИЕ МНЕМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕ­НИЯ 169

Память как средство компенсации зрительного дефекта 169

Специфические особенности памяти слепых и слабовидящих. . . 170

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ

ЗРЕНИЯ 176

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕНИЯ 184

Возрастные особенности развития эмоций при глубоких нару­шениях зрения 184

Эмоциональные состояния 196

Воля слепых 198

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 203

КОМПЕНСАТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ .... 214

КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СО ЗРИТЕЛЬНОЙ НЕ­ДОСТАТОЧНОСТЬЮ 220

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИ­ЕМ ЗРЕНИЯ В МАССОВУЮ ШКОЛУ 230

Заключение 247

Библиография 248

Предисловие

Эта книга адресована учителям, работающим в школах для детей с нарушениями зрения и студентам дефектологических факультетов, чья деятельность непосредственно связана с обучением, воспитанием и раз­витием детей, имеющих различную патологию зрения.

Формирование личности ребенка с нарушением зрения, ее активности, работоспособности является комплицированным процессом, зависящим от большого количества различных факторов как внешнего, так и внутреннего характера в их сложном взаимодействии, определяющим вид, род и каче­ство образующейся индивидуальной психологической системы. Чтобы влиять на ее становление, необходимо учитывать особенности психиче­ских образований, возникающих при нарушениях зрения. Чем больше и тоньше дифференцируются психические процессы и становится понятным их протекание, чем выше ранг духовности, психического развития ребенка, его поведения, тем больше формирование личности зависит от адекватно­сти окружающего мира внутреннему состоянию человека. И если окруже­ние не соответствует условиям психического развития и формирования способностей детей, то свойства, заложенные в генетической структуре, могут не развиться, не проявиться и не развернуться.

Нет никакого основания сомневаться в том, что за последние годы из­менились внутренние биологические, врожденные и наследственные усло­вия развития детей с нарушением зрения, которые сказываются на фор­мировании познавательной сферы и личности ребенка. Однако возникно­вение особенностей психического развития у детей со зрительной патологией на фоне акселерации и конституциональных изменений зри­тельного анализатора в значительной степени связано с исторической и социальной ситуациями в стране, а также с системой воспитания и реаби­литации детей с нарушениями зрения.

Периоды экономических кризисных ситуаций после революций, воен­ных конфликтов и резких смен социальных систем управления государст­вом, как правило, связаны со значительным снижением внимания и инте­реса к образованию, хотя изменение идеологии и концепции обучения и воспитания, в особенности специального, требует значительных усилий, для того чтобы дети стремились понять мир и адаптироваться в новой среде. Трудности переломных моментов в жизни страны приводят некото­рых учащихся к потере интереса к овладению знаниями и, как следствие, к снижению желания получить образование. В этих условиях от учителя и воспитателя требуется значительная поддержка детей, умение увидеть их

трудности. Положительно окрашенные межличностные связи помогают школьникам преодолеть фобии по отношению к новому, сложному, комплицированному, сверхсильному и многообразному влиянию окружающего мира, к обилию информации, которую они, к тому же, не всегда способны полно, четко и правильно воспринимать.

Психику ребенка и мир, в котором он живет, с его многосторонними и разнообразными зависимостями и влияниями, очень трудно понять, распо­знать и полностью оценить. Профессия педагога в том и состоит, что на каждом витке развития он снова и снова открывает для себя своего воспи­танника, сталкивается с трудностями положительного влияния на него, особенно в ситуации неуспеха. Учитель находится как бы на грани, где его усилия и методы воздействия на основе рациональных, но лишь отчас­ти правильных представлений об основах поведения ребенка не достигают успеха в одних случаях и помогают найти контакт в других.

Я надеюсь, что материалы этой книги в сочетании с анализом внешних воздействий позволят педагогу успешно влиять на формирование лично­сти ребенка, опираясь на гибкость и пластичность детской психики. Пред­лагаемый материал, основанный на анализе психологических исследова­ний отечественных и зарубежных тифлопсихологов, позволит учителю рас­крыть перед школьниками большие возможности формирования своего внутреннего мира, открыть богатство психической жизни, научить ориенти­роваться в мире, наполненном разнообразной информацией.