7. Каковы, на Ваш взгляд, основные задачи воспитания в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте?

Цель дошкольного воспитания – дать каждому маленькому ребёнку базовое образование, дать основы базовой культуры (развитие сенсорики, умственное воспитание, эстетическое, нравственное воспитание).

Общая цель – это гуманизация дошкольного воспитания, т.е. ориентация на личность ребёнка.

Задачи дошкольного воспитания [6, c. 34]:

1. обеспечить физическое здоровье;

2. обеспечить эмоциональное благополучие;

3. обеспечить интеллектуальное развитие;

4. обеспечить волевое развитие каждого ребенка.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учат ребенка в семье, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой [2, c. 30].

В младшем школьном возрасте решается определенная система возрастных задач. Решение естественно-культурных задач приводит к:

завершению созревания мозга (лобных долей и пр.), нервной и других систем организма;

децентрации психики (ощущение синкретичной связи с миром должно смениться представлением о выделенности ребенка из мира; формула «Я = мир» вытесняется формулой «Я и мир», где и является соединительным, а не противительным союзом);

реализации психологических новообразований: произвольности психических процессов; способности переносить более длительные физические и психические усилия, заниматься неинтересным делом; боле глубокому осознанию цели своей деятельности, поведения, отношений; умению действовать во внутреннем плане, совершенствовать способы интеллектуальной деятельности (например, запоминать по смыслу, по аналогии, по порядку и т. д.).

Социально-культурные задачи состоят в:

психологической адаптации к школе;

овладении способами самоорганизации, саморегуляции своего поведения и рационального взаимодействия со временем;

освоении пространства школы;

овладении основами научного мышления и учением как актуальной сферой самореализации;

первоначальной систематизации и объективации знаний, полученных до школы, в школе, вне ее.

Социально-психологические задачи состоят в:

формировании умения адекватно оценивать результаты своей деятельности и деятельности других;

формировании специфического отношения к учителю как к носителю знаний;

совершенствовании способности к деловому, функциональному общению со взрослыми;

преодолении возрастного эгоцентризма;

совершенствовании умения эффективно взаимодействовать в группе сверстников, уживаться в ней;

разрешении противоречий возраста (среди которых главное — между позицией «ребенок» и позицией «ученик»).

В подростковом периоде наблюдается у детей становление целеустремлённости, проявление самостоятельности и чувства собственного достоинства. Чем самостоятельнее ребёнок, тем более творчески он активен, воздействуя не только на внешний мир, но и на мир внутренний. Развитие под влиянием внешних сил и воспитания превращается постепенно в саморазвитие, основу которого составляют самовоспитание и самообразование. Осознание школьниками потребности в самовоспитании происходит, как правило, после пятого класса.

Подросток претендует на признание его взрослым, но в то же время ощущает свою ограниченность и пытается её скрыть, демонстрируя внешнюю независимость или развязность. Осознание этого противоречия подталкивает его к работе над собой. Подросток хочет не играть во взрослого, как это делает иногда младший школьник, а быть им, и хочет, чтобы это признавали другие [6, c. 36].

Посредством самовоспитания он стремится устранить недостатки в собственном поведении, устранить имеющиеся слабости, сформировать качества, которые бы дали ему право считаться волевым, умелым и самостоятельным.

Чаще всего подросток хочет воспитать в себе качества сильной воли: мужество, выдержку, смелость, настойчивость.

Эффективность самовоспитания зависит от организации, направления ее родителями и школой.

Задача родителей активное участие самым непосредственным образом в способствовании успешному воспитанию

Основные задачи:

1. Убедить подростка в необходимости самовоспитания, объяснить ему, что для преодоления жизненных трудностей нужны сильные воля и характер.

2. Доказать примерами, что воля и характер не даны от природы, что они формируются в процессе воспитания и самовоспитания, что неустанная работа над собой приносит поразительные результаты.

3. Определить задачи, пути и средства самовоспитания.

Примеры постановки задач могут быть самые различные:

1. ВЫПОЛНЯТЬ режим дня.

2. ВОСПИТАТЬ в себе сильную волю.

3. ЗАКАЛИТЬ тело.

4. ВОСПИТАТЬ в себе упорство.

5. ВЫПОЛНИТЬ первый разряд (стать мастером спорта).

6. ВОСПИТАТЬ в себе настойчивость.

7. ОКОНЧИТЬ хорошо школу.

Для выполнения каждой поставленной задачи необходимо составить жизненный план с учётом внешних требований и собственных возможностей ребёнка, определить методы самовоспитания на большой и короткий отрезок времени. Установить поэтапную отчётность, самоконтроль и оценку для эффективности достижения цели.

Юношеский возраст несет в себе определенную внутреннюю кризисность, содержание которой и связано со становлением процессов самоопределения, рефлексии, способов самореализации в социальном пространстве.

Переживание конкретной проблемной для личности ситуации (ситуации конфликта, потери, выбора и др.) может "накладываться" на эту внутреннюю кризисность и усиливать возможные неблагоприятные признаки прохождения проблемной жизненной ситуации.

Неблагоприятные же последствия острого негативного переживания молодым человеком своей жизненной проблемы в юношеском возрасте и отсутствие у него адекватных способов действия могут быть весьма серьезными - вплоть до суицидальной попытки, обращения к психоактивным веществам. В такой ситуации зачастую молодой человек не может самостоятельно найти разрешение проблемной жизненной ситуации - и в этом случае необходима помощь профессионала - психолога, социального педагога.

Задача, которая в этот момент стоит перед профессионалом, может быть сформулирована как развитие психологической компетентности юноши/девушки: создать условия для осознания собственных личностных смыслов в сложной, проблемной, неопределенной ситуации, помочь найти возможные пути решения и, кроме того, обеспечить его способами подобной внутренней работы в дальнейшем.

Специфика становления личности в юношеском возрасте - "чувствительность" субъекта ко всему, что затрагивает его индивидуальность, основы его "Я" -, предполагает определенную избирательность в подходах, средствах психологической работы. В частности, "прямые", директивные обращения могут быть отвергнуты личностью - или, наоборот, восприняты юношей или девушкой некритично, как "сверхценная" истина. Наиболее оптимальными могут стать такие пути психолого-педагогической работы с молодыми людьми, которые отличаются следующим:

1. недирективность, ориентация на возникновение у личности собственных смыслов, ресурсов относительно проблемной ситуации и на их основе - самостоятельных действий по преобразованию проблемной ситуации;

2. "самоподдержка" - обращение к таким средствам, которые и в дальнейшем могли бы быть использованы личностью самостоятельно в критических ситуациях;

3. возможность обращения к символическим формам, в которые облекаются размышления и переживания юноши;

4. соответствие используемых психолого-педагогических технологий культурным традициям.

На основе этих моментов можно сформулировать следующие задачи по развитию личностной психологической компетентности юноши/девушки [6, c. 49]:

создание условий для осознания юношей/девушкой своей проблемной ситуации;

для актуализации собственных внутренних ресурсов личности и интегративного проживания и осознания субъектом актуальной проблемы;

совместное с индивидом построение схемы действий в реальной проблемной ситуации.