Экспериментальный метод

Является наиболее информативным и объективно достоверным и заключается в организации целенаправленного исследования каких-либо сторон речевой деятельности и знаков языка. Для повышения результативности психолингвистических экспериментов используют различные экспериментальные методики и затем сопоставляют полученные с их помощью данные в рамках комплексного исследования. Однако критерии того, какие процедуры следует считать экспериментом, а какие – наблюдением остаются размытыми в силу сложности естественного языка как предмета исследования.

Впервые вопрос о необходимости экспериментальных исследований в лингвистике впервые поставил в 30-х гг. ХХ в.Л. В. Щерба.

Л. В. Щерба предложил структурную схему лингвистического эксперимента: 1) интроспекция (самонаблюдение) и 2) постановка эксперимента.

Щерба отметил также, что результат эксперимента может быть как положительный, так и отрицательный. Отрицательные результаты указывают или на неверность постулированного правила, или на необходимость каких-то его ограничений, или на то, что правила уже больше нет.

В соответствии с этим Л. В. Щерба выделял два вида лингвистического эксперимента:

1. Положительный эксперимент (составление ряда фраз с использованием какого-либа слова для проверки предполагаемого смысла этого слова. Положительный результат – подтверждение правильности выдвинутого предположения);

2. Отрицательный эксперимент (исследователь «создает» заведомо неправильное высказывание, а испытуемый должен найти ошибку и внести коррективы).

Есть также третий вид лингвистического эксперимента — это альтернативный эксперимент. Он заключается в том, что испытуемый определяет тождество или нетождество предлагаемых ему двух или нескольких фрагментов речевых высказываний (отрезков текста).

Таким образом, лингвистический эксперимент — это эксперимент, исследующий и «раскрывающий» языковое чутье испытуемого путем проверки истинности (верификации) языковых или функционально-речевых моделей.

Целью формирующего эксперимента является исследование формирования языковой способности (например, при овладении родным и неродным языком). При этом по-разному организуются способы формирования языковой способности и сопоставляется эффективность полученных результатов. Предметом исследования являются различные пути формирования языковой способности (т.е. закономерности становления значений, систем значений и их связей).

Предметом формирования в психолингвистическом эксперименте могут быть:

• отдельные компоненты языковой способности

• некоторые механизмы функционирования языковой способности в деятельности

• система речевых операций в целом

Результатом эксперимента является формирование у испытуемых нового (измененного) образа мира, что проявляется в изменении прежде существующих или становлении новых семантических описаний.

Формирующий эксперимент следует отличать от обучающего эксперимента, предметом исследования которого выступают различные варианты обучающих методик с точки зрения их эффективности для обучения.

И в формирующем, и в обучающем экспериментах применяются модификации методик текстового ассоциативного эксперимента, методики контекстной и семантической реконструкции и др.