2. Полидисциплинарное изучение образования в рамках различных научных подходов

Вместе с тем эти подходы выступают не только как конкретные npo-f явления социологического изучения образования. Они тесно связаны- с его педагогическими, философскими, экономическими, психологи-' ческимй характеристиками. К указанным выше трем подходам (ин­ституциональному^ системному, деятельностному) следует добавить социокультурный, аксиолбґическйй, коммуникативный, Которые также, как и они, тесно связаны с подходами к образованию в рамках педагогической^' философской, экономической; социологической наук. В чем суть этйх общих, Характерных для всех наук об образовав

НЙИПО^ОДОВ^ " .^{1 , ;} ■ • ' '⁴ 4

Остановимся на четырех иї них (деятелцюстном,. социокультур*-1 ном, аксиологическом; коммуникативном), поскольку два подхода ^-1 институциональный й системный — будут предметом специального І анализа в следующей главе.-Эти два подхода ближе друґих «подходят» | к социологическому анализу образования, отвечают его требованиям, і В свою очередь, наиболее «социологичным», по нашему мнению/ оказывается один из нйх институциональный: Он-то и составляет «сердцеэину» социологического подхода кобразованию, что далее бу­дет подробно обосновано. Здесь же дадим краткую, характеристику ос­тавшимся четырем подходам. : «л г • ;

Подход к образованию, связанный с характеристикой его в качест­ве определенного вида деятельнрсти, может быть определен какдея- тельностный. Субъектом такой деятельности выступает роцифіьньїД институт, социальная организация (образовательное учреждение), сог_г циальная общность либо личность. В рамках деятедьностного подхо­да образование рассматривается не лросто как вид деятельности, но как элемент образа жизни, тесно свдзщньїй. с другими, его,элемента­ми и показывающий место образования среди них, Деятедьнрстнь*й подход предполагает изучение образозат9даныхдртребностей,, цен­ностных оріиентаций» интересов_} репозиций;,. детановок, моти^о^ реализующиеся через обрдзовадіие. _{і (} , ч • . ч

Образование как вид деятельности, способствующий осуществле­нию личностной самореализации, тесно связано с процессами социа­лизации и индивидуализации личности. Усвоение и присвоение сово­купности общественных отношений (социализация) возможно только в индивидуальной форме и проявляется в первую очередь посредством деятельности человека. Образование как раз и оказывается одним из видов деятельности, который выявляет степень, присвоения дичнрр- тью общественных отношений, реализаций ее.сущностныхсид._{г и}

Есть еще один подход, который играет важную роль в осмыслении образования,\ помогая донять, как ощ> превращается ц один, из основ­ных видов деятельнрсти чрловека. З^о социокультурный цодаод_г Выступая, как универсальная технология жрзнедеятедьносщ. челове­ка, а значил и его образования,; кудьтура сама базируется на-^м, Об­разование выполняет роль опоры, транслятора, передаточного, з^ена культуры, оно охватывает всю, деятельность человека по освоение •культурыiP: , ^frj , .

выполняя важные социокультурные, функции^ образование сдс*- собствует активному включению индивидов в социальную среду, эЫт ступает средством воссоздания целостности общества, ц личности., Доминанта образовательной деятельностц в образе жизни человека нередко обусловлена высоким уделщьііуівееом подо значения этого вида деятельности, его- н^полненцостью. неким куль­турным инвариантом^ ко^ррый; эрегда создает вокруг себя определен­ную ауру- . • V/V-a¹

мі І См.: Коган JJ.H. Социология культуры. Екатеринбург,.1992. С. 72.

,С деятельностны^ и социокультурным подходами тесно связан щ коммуникативный подход. Дело в том, что.образование целесообраз^ но рассматривать в качестве коммуникации как вида социального^ взаимодействия субъект-субъектного типа. Учитывая, что коммуни^ кативные системы очень быстро претерпевают изменения, а многие из них, тесно связанные с использованием технических средств, тивно внедряются в образовательный процесс, можно понять, на^ сколько важен коммуникативный подход к образованию в современ-* ных условиях, Существенное значение имеец и понимание того;^! обстоятельства, что одним из способов изучения образования как* коммуникативной системы является анализ технологий знакового 064 щеция. Вся коммуникативная деятельность опосредствована знакан ми,, поэтому разработка проблем Образования предполагает обращен; ищ_} к анализу знаковых процессов; знаковых и символически^ структур и ^йртем. Последние возникают, реализуя коммуникативно- познавательные цеди субъекта образования в ситуациях.>коммуникац? тивного взаимодействия.

■ Превращение образования в индивидуально и социально значив мый вид деятельности, социальный институт, социальную, систему (подсистему общества) может происходить только в том случае, если, на уровнях индивида, социальной общности, общества будут осозна­ны ценности образования* если они преломятся через потребности и интересы различных субъектов.образования. Изучение этого процес­са ценностного преломления образования, включения его ценностей * в ткань повседневного (регулярного) социального и личностного бьь? тия и составляет существо аксиологического подхода к образованию.,? . Этот подход, помогает осмыслить противоречия, возникающие I между ценностями-целямй и ценностями-интересами образования. Если первые требуют для своей реализации инструментальных дейст­вий, более того, сами могут .и^еть инструментальный характер, то вторые,, основывающиеся на интересе, скорее гедонистичны. Когда,.' человек стремится к образованию ради .удовольствия, наслаждения,! которое; он получает в этом процессе, когда им движет только интерес к знанию, Жажда познания, искреннее любопытство открывателя но-? вого/ тргда, ценность этого вида деятельности особенно важна.

Итак, мы стремилась показать, что полидисциплинарное изучение! • образования ввдючает. в себя Де^тельнортный, социокультурны^^ коммуникативный, аксиолощческий подходы к нему.'Отметим, что они позволяют, ^с одной стороны, конкретизировать педагогический, филорофский, социологический; экономический подходы, с дру-,

гой — дают возможность обобіцить некоторые характеристики, при­сущие каждому из них и связанные с рассмотрением образования как вида деятельности, коммуникации; ценности, как социокультурного явления и процессам ' -