1.4. Социологический подход к образованию

Теперь обратимся к более детальному содержательному анализу со­циологического подхода к образованию. В чем его смысл? Прежде всего он нацелен на определение места и роли образования в общест­ве. Это означает выявление диалектики, взаимодействия, взаимовли­яния образования и различных подсистем общества: экономических, политических, социальных, культурных. Социология обращает вни­мание на взаимосвязи образования е.„различными общественными структурами, институтами и организациями, с которыми его соединя­ет многЬ'общихзад&ч. Социологию волнует эффективность образова­ния; трактуемая в широком социально-экономическом и культурно- нравственном диапазоне.

Образование как социальное явление и процесс, как социальная си­стема, наконец, как социальный институт, являясь элементом общест­ва, испытывает на себе влияние практически всех изменений, происхо­дящих в нем. Это вдвойне справедливо по отношению к образованию в обществе, переживающем глубокие, качественнее трансформации.. Именно таким, как известно, и оказывается сегодня российское обще­ство. Переходный характер процессов, происходящих в нашей стране, экономические, политические, социальные реформы, связанные с де­мократизацией общества, его движением к доминированию рыночных отношений, не могли не повлиять на социальный институт Образова­ния в целом, его конкретные подсистемы в частности. ■■-■•»• ч

Поэтому, рассматривая современное состояние образования в Рос­сии, методологически правильно было бы проанализировать его завиг* симость от общественных преобразований в стране. Такой подход подразумевает выявление места образования в системе социальных отношений и процессов, социальных ИНСТИТУТОВ И Структур, ЄГО СО* циальной роли в жизни трансформирующегося общества.

Применение социологического анализа обнаруживает возмож* ность и иного, «обратного» подхода к выявлению диалектики образо­вания и трансформирующегося российского общества, что связано с изучением способа влияния первого на второе. Действительно, любое образование, включенное в общественную систему, не может оста­ваться безразличным, безучастным к ней, так или иначе воздействует на нее, заставляет систему реагировать на потребности образования* непрерывно напоминает о себе, 'постоянно' «теребит»¹ государствен-^ ные структуры своими проблемами. ,

Но социологический подход к образованию не сводится лишь к его «общественным» характеристикам и не означает рассмотрения его только как социального феномена. Он означает также изучение обра­зования как одного из наиболее значимых элементов образа жизни людей, тесно связанного с другими элементами повседневного (регу­лярного) способа деятельности. Поэтому социологию интересует вли­яние на образование труда, быта, свободного времени, условий жиз­ни, ценностных ориентаций, различных форм й видов деятельности; Вместе с'тем !ее интересы связаны и с изучением обратного воздейст* вия образования как вида деятельности на разные стороны образа жизни,человека (социальных групп). %

Стремление выявить личностные аспекты образования, выход на его «знаниевую» сферу (в данном случае будем рассматривать Освое­ние знаний как содержание образования), проблематику социализа­ции сближают соцйологию с, педагогикой й психологией, что самошо себе является .весьма значимым позитивным фактором; ; ## ^{4 1} ?

Специфика' социологического подхода к образованию состоит также в том, чтобы анализировать степень удовлетворенности им раз- личных социальных общностей, как непосредственно включенных в его систему; так и косвенно связанных с ней; Это предполагает выяв­ление социального самочувствия различных групп в сфере образовав ния, факторов социального-комфорта й дискомфорта (что особе*рои актуально для общества, совершающего переход к рыночным отно* шенйям), готовности людей ^продолжать образовательную деятель­ность в течение всей их жизни либо достаточно дол гого времени. Со­циологию вол нук>т вопросы непрерывного образования, причем как сі точки зрения личной заинтересованности людей в его развитии, так и! с.позиций общественного признания значимости этой проблемы. Это; должно выражаться в существовании особого^ направления социаль­ной политики, поощряющей и финансирующей создание различных структур дополнительного образования й его центров за пределами! институционклйзирошнных учреждений и учебных заведений дл*$ удовлетворения самых разнообразных образовательных потребностей . не только молодежи, но й взрослого населения. " >

Таким образом, использование социологического подхода Позво4 ляет сочетать в изучении образования общественную и личностную,; объективную'и субъективную стороны. Они могут быть объединены в том случае, когда образование рассматривается; в различных ипоста* сях — и как социальный институт,' и как сбцйальйая сййтема, и как вид деятельности! Будучи разновидностями социологического подхо­да, йнсТит>тдиональный, ^системный и деятельностный подходы дают: возможность исследовать образование и на социальном (даже социе- тальном), и на общностном (групґїовом), и на Личностном уровнях. |

... ' ^! *"" '-⁴ - '■' -V ^: ' ' ¹ •.; . • • .