1.3. Экономический подход к образованию

Очень,развитым й весьма значимым для XX в. оказался экономичес­кий подход к образованию: В рамках этого подхода образование рас­сматривается в Качестве одуого из важнейших социальНо-экономичё- ских ресурсов развития как общества, так и личности. В 1920-х гіг СП. Струмилин, тогда еще молодой отечественный экономист, обос-' Hp вывал прямое воздействие повышения образовательного уровня; работников на рост общественной и индивидуальной производитель- ⁵ ноети труда. |

Известно, что впервые вопросы экономики образования были под­няты еще во второй половине XVIH в. А, Смитом, а затем Дж.Ст. Мил- леді. Смит приравнивал человека, получившего образование и затра^ тивщего на это много, труда и времени, к одной из самых дорогих машин, а Миллэ выводил развитие образования за пределы рыночной экономики, которая не в состоянии сама по себе диктовать» ему свои законы. Проблемы, поднятые классиками экономической науки othohj сит^льнр образована; как сферах, общественной жизни, рурасли эко^ номики, производственного процесса, и в XX, р. продолжали волной вать нау^. Есть все основания считать, что XXI в,ек будет временем неї менре* а даже более важным для использования экономического под­хода к образованию., , . . .

9уть экономического подхода к образованию в лаконичной фор-* ме, может быть определена через диалектическое взаимодействие экономики и рбразов^ния: а) как экономика общества влияет на об­разование, включая ЄГО в СИСТему финаНСОВО'ЭКОНОМИЧеСКИХ OTHO^i шений; б) какова экономическая эффективность образования; в) как образование влияет на- развитее производства, экономики общества ВЦрЛОМк,; , ' ■•.'•.■• .'■;. .■ ' . f

₍, На экономический подход к образованию в XX в. оказали на-і; ибрлщее влияние два ведущих направления мировой экономической мусли;,неоклассическое и кейнсианское. В рамках первого образовав ние рассматривалось как свободное предпринимательство. Основой развития образования как отрасли экономики признавался потреби­тель, его интерес и выбор. Считалось, что образование подчиняется действию» свободных рыночных механизмов, а государство создает! лишь необходимые условия для этого. Оно, по мнению представите^ лей неоклассического направления, не должно активно вмешиваться; в сферу .образования. Если, же государство это делает; то, во-первыхГ подавляет конкуренцию'производителей образовательных услуг, во-; вторых, нарушает принцип социальной справедливости в сфере обраг! зовэния. Этрт дринщш гласит: нельзя платить дважды за одно и тоже, образование. Между тем в случае активной деятельности; государств^ и его структур в этой области потребителям образовательных услуй приходится платить и налог, и деньги за обучение.

• Что касается кейнсианского направления, то его представители ратуют за вмешательство государства в образование и его экономику. Они исходят из того, что каждый, конкретный человек Может нё осо­знавать в полной мере своих личных и общественных интересов' И ЭТО мешает развитию образования как производственного процесса: Для его поддержания и успешного¹ функционирования рьїнка образова­тельных услуг необходимо вмешательство государства! '

Оба направления сменяли друг друга в своем влиянии на Эконо­мику образования вплоть до 1980—1990-х гг., пока не произошла оп­ределенная их интеграция. Вместе с тем и сегодня очевидно, что в От­дельных странах в развитии образования господствует, фактбр экономического и социального «вмешательства» государства (к при­меру, в Германий,: во Франции), в других (например, в США) в ярко выраженной¹ форме этого не проиСхрДит. ^: ."' • ^г:>'"^;

Что касается современного отечественного образования; То £ Точ­ки зрения экономического Подхода не вызывает сомнений необходи­мость изучать формирование рынка образовательных услуг. Как от­мечает В.И. Ерошин, «рыночные механизмы в значительной степени оптимизируют распределение ресурсов между производителями об­разовательных услуг и тем самым способствуют повышению эффек­тивности .использования средСтв, Вкладываемых обществом в Обра­зование»¹, ¹ ■":■■

Поня!но поэтому, что составной частью экономического Подхода к образованию является разработка образовательного маркетинга/ Именно благодаря ему выявляются потребности в образовательных услугам их' потребителей, что, в свою очередь, заставляет хонкуриро*- вать производителей этих услуг в борьбе за возмоЬкносіб • удовлетво­рить, эти потребности. Следовательно, подлинным хозяином на рын­ке образовательных услуг становился скорее не их - производитель, а потребитель. * • ... ¹ *" ^v..• *' ^

Однако сМьісл экономического гіодкода к образованию в современ­ном российском (и не только .российским) обществе состой^ и B'fijM, чтобы показать реальные возможности СвобОдйоґо рынка образова­тельных услуг, &го недостаточную, эффективность и необходимость не' столько ограниченного, сколько органичного вмешательства гірсудаі)-' ства-в отраслевую экономику образования. Эта. необходимость вызва­на нал ичием у государства определенных 'экономических ресурсов; ко- торыё оно в состоянии направить на реализацию ряда программ разви­тия образования. •• •

- Таким образом, цель экономического подхода состоит в том, что­бы показать разумные возможности и рациональные пропорции в со­четании свободного рынка образовательных услуг с механизмами го­сударственного регулирования сферы образования в интересах потребителей этих услуг. '

Характеристика образования как сферы взаимодействия (либо* столкновения) потребителя и продавца соответствующих услуг, их свободного ' рынка и механизмов государственного регулирования? этой сферы, выявление маркетинговых аспектов образования, свя­занных с изучением общественных и индивидуально-личностных потребностей в нем* означают наличие свяЗи между экономическим и социологическим подходами к образованию, которая далее будет раз­вернута шире и подробнее в рамках его социологической трактовки.