Глава 6

Образование как объект полидисциплинарного изучения

/, Образование в зеркале социально-гуманитарных наук

2. Полидисциплинарное изучение образования в рамках различных научных, подходов

3. Взаимосвязь и пограничный характер наук об образовании

1. Образование в зеркале социально-гуманитарных, наук

Как известно, образование относится к числу тех реальных явлений і процессов общественной жизни, которые привлекают пристально! внимание представителей целого, ряда социальных и гуманитарных на] ук. Количественный рост числа тех среди них, которые занимались изу! чением образования, был пропорционален акгуалйзации его проблема тики и усилению внимания к нему в обществе со стороны отдельный социальных групп и слоев, конкретных людей. Чем больше образований распространялось в мире, в отдельных странах, тем значительнее —1 количественно, и качественно — становились его научные исследова ния. Их осуществление в рамках тех или иных наук означало формирй

вание различных подходов к изучению образования. ;

• • *

1. 1. Педагогический подход к образованию

, ; • • • '. • ,і Vfi

Очевидно, что генетическй первой наукой, проявившей интерес к н^ му как объекту исследования, стала педагогика. Само ее возникновё ниє в качестве отрасли научного знания, самостоятельной научно!

дисциплины находилось в тесной и неразрывной связи с развитием образования.

Можно бесконечно долго спорить о том, что является объектом и предметом педагогики (дискуссии такого характера; продолжается й по сей день). Можно продолжать выяснять, как соотносятся воспита­ние, обучение и образование, каковы их сущность, задали, закойо- мерности, роль в жизни общества и развитии личности. Но нельзя не признать внутренней и органичной связи между образованием и на­учно-педагогическим подходом к нему — исторически первым подхо­дом к образованию в системе научного знания/ Не вдаваясь в полеми­ку (здесь она просто не входит.й круг задач нашей книги), отметим, что этот подход сформировался в XVII—XIX вв. в теориях Я.А. Ко- менского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Ґербарта, А. Дистерве- га и других, в том числе отечественных педагогов К.Д. Ущийсісого, Н:И. Пирогова, В<П. Вахтерова, П..Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого.

Прежде чем охарактеризовать суть педагогического подхода к об­разованию (а мы к нему будем обращаться еще не раз)* остановимся на кратком рассмотрении терминологического описания этого клю­чевого понятия. Термин «образование» содержит ряд значений и по­лучает множественные толкования, даже если не иметь в виду под об­разованием действия по созданию чего-либо в результате «какого-то процесса» Академический четырехтомный «Словарь русского языка» приводит два основных толкования термина: І) образование — это процесс усвоения знаний, обучение, просвещение; ^образование — это совокупность знаний, полученных в результате обучения¹. .

Используя иное, более широкое значение слова «образование» -г образование как создание, формирование кого-либо или чрго-д*$о, можно связать педагогический подход к образованию с созданием, формированием человека, осуществляемым в ходе учебно-воспита­тельного процесса с помощью определенных методов, средств и форм педагогической деятельности, ^точнее, педагогического взаимо,цейрт- вия, базирующегося на признании различных типов отношений меж­ду егъ-субъектами.- с ■ ■ т . ? • ' ■, • •• ... - ..

В этом смысле образование является и объектом, и предметом пе-

» ,

дагогики, понимаемой и как наука, и как искусство (практика). Вооб­ще же под педагогическим подходов будем л меть в виду «прежде всего Научно-педагогический, т.е. осуществляемый с по^иций^ ^едатг^ічеіс^^ кой теории, педагогической науки, хотя при этом следует, конечно, йметь в %иду, что последняя сильна только тогда; когда опирается Щ педагогическую практику. " ⁴ " - 4

■ большинство иных научных подходов к изучению образовани! сложилось позднее, в основном в XX столетии. Уже в начале века про! исходит осмысление тесной связи между ріазвйтиеМ нйуки, произвол! ства й состоянием образования. Перспектйвві его прогресса и вклаі общества (государства) в этот процесс заставляют представителей фи ЗіософскоЙ, экономической,' социологической, психологической , | других н&ук обратить специальное внимание на сферу образований ВМесчгЬ с тем резко повышается интерес к обучающемуся человек! особенно зйметньїй is психологии и физиологии. •

Йа'йрот^еі^^ к образованию, рфой

муЛированнЗые в рамках наз&анныхвь1шенаук,разр лиЗйровались. На их оснЬвё возникали научные школы, формиров лись особые отрасли знания, получившие сегодня четко выражённь: научный статус: философия образования, экономика образований, сё] йгіология образования й дрі; - • t'. v . . .■<,.■■>

' Дифференциация научного знания об образовании Получэд настолько выраженный характер; что оказалась вполне естественной обратная реакция г¹- івозник интерес к интеграции отраслей науки, за йймающихся исойедбванйем образования: На рассмотрении обей названных тенденций — дифференциации и ййтеграции научных о| расЛей и сооїветствующйх подходов к образованию — мы еще спец! ально остановимся далеё; Здесь же необходимо сформулировать щ щес^йо отдельных Подходов к йЗучёник) образования. ОїіределіІ коротко содержание некоторых из них й затем представим подробна ^tepecyiolityio нас позицию социологии. ¹ ' ■■'