2. Агенты социализации и их влияние на формирование личности.

Институты и группы отдельных людей, которые оказывают значимое влияние на социализацию, называют агентами социализации. Агенты социализации это те социальные структуры (семья, малая группа, школа, трудовой коллектив, политическая организация, церковь и т. д.), которые составляют социальную среду обитания индивида. Таким образом, агентами социализации являются конкретные люди, ответственные за обучение основным социальным нормам и обучающие основным социальным ролям.

Следует отметить, что роль агентов социализации неодинакова на различных этапах процесса формирования социальных качеств и в различных обществах (традиционных и современных, аграрных и индустриальных, восточных и западных, мусульманских и христианских и т. д.).

На каждом этапе жизненного пути выделяются свои агенты социализации.

На детской стадии социализации такими институтами выступают: в период раннего детства  семья и играющие всё большую роль в современных обществах дошкольные детские учреждения. Семья рассматривалась традиционно как важнейший институт социализации в ряде концепций. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности.

Так одним из условий влияния семьи на социализацию индивида является ее социально-экономическое положение. Известно, что жилищные условия семьи, ее материальная обеспеченность соответствующим образом отражаются на воспитании подростков (особенно это явно прослеживается в настоящее время, когда идет сильное расслоение общества на бедных и богатых). Другим условием влияния семьи на социализацию подростка является стиль семейного воспитания. Исследователями выделяются три основных стиля родительского поведения – авторитетного, авторитарного и либерального (или соответственно демократический, авторитарный и попустительский). Также еще к одному фактору семейного влияния на социализацию индивида можно отнести полноту семьи. Принимая во внимание, что в настоящее время увеличилось количество семей, расколотых разводом, или с матерью-одиночкой, характерным признаком отрочества и юности, по крайней мере, на определенный период становится неполная семья. В неполных семьях воспитывается почти половина подростков, что естественным образом сказывается на их социализации в обществе.

На втором этапе ранней стадии социализации (когда ребенок начинает ходить в школу) наравне с семьей еще одним основным институтом социализации становится школа. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое само по себе есть важнейший элемент социализации, но, кроме того, школа обязана подготовить человека к жизни в обществе и в более широком смысле. Школа задает первичные представления человеку как гражданину и, следовательно, способствует (или препятствует!) его вхождению в гражданскую жизнь. Школа расширяет возможности ребенка в плане его общения: здесь, кроме общения со взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации.

На стадии индивидуализации ровесники для подростка выполняют значимую роль в процессе его социализации, транслируя эталоны поведения, адаптированные к собственному возрасту, определяя интерпретацию явлений, событий и т. п. Поэтому одна из сложностей на данной стадии социализации в системе взрослый-ребенок как раз и связана с тем, что часто взрослый (в нашем случае родитель) передает собственный опыт без привязки к своеобразию его интерпретации подростком. Эталоны же и ценности взрослого не всегда доступны ребенку и далеко не всегда воспринимаются им как субъективно значимые. В этом плане интерпретация ровесников ближе и доступнее – они оперируют сходными системами значений и ценностей, что и определяет в определенных ситуациях их большую действенность.

В этом контексте актуальным становится противоречие между нормами и ценностями, исходящими в ходе семейного воспитания и теми влияниями, которые подростки оказывают друг на друга в ходе общения и совместного времяпрепровождения. Очевидно, что эти влияния крайне разнообразны, и подростку достаточно сложно адаптироваться к ним. Многим подросткам (особенно живущим в больших городах) в настоящее время приходится делать выбор между субкультурой сверстников, превозносящей наркотики, преступность, и ценностями родителей, подчеркивающими важность труда в рамках законопослушания. Подростки, еще находящиеся в процессе самоопределения, склонны либо слишком разграничивать миры родителей и сверстников, либо рабски следовать строгим предписаниям группы сверстников в поведении, манере одеваться и во всем остальном, что представляется важным в этом возрасте.

Однако, не смотря на это можно с достаточной уверенностью утверждать, что и в подростковом возрасте семья остается основным институтом социализации подростка. Именно в семье подросток может получить поддержку в преодолении трудностей социализации, основные установки и программы по вхождению во взрослую жизнь. Те позиции, которые у подростка сформируют родители в системе социальных отношений, определят в дальнейшем стиль жизни и жизненный план ребенка. Немаловажную роль здесь играет как раз то, какие особенности взаимоотношения в системе взрослый-ребенок сложились на более ранних периодах развития и социализации подростка.

Кроме этого в процесс социализации включаются средства массовой информации. Особую роль среди них играет телевидение. Телевидение способствует формированию ценностных ориентаций, притязаний, ролевых моделей поведения. Но в последнее время средства массовой информации все чаще спекулируют на тенденции подростков к нетерпимости, рекламируя стереотипные образы привлекательных и жизнерадостных юношей и девушек, которые проходят свой сложный период жизни без таких неприятностей, как прыщи, ортодонтические пластинки, неуклюжесть и проблемы с весом. Таким образом, средств массовой информации транслируют определенные эталоны поведения, общения, задают высокие стандарты внешности и материального положения, но в то же время не показывают, как все это можно получить социальноприемлимыми способами.

Противоречия, возникающие между желаемым идеалом, транслирующимся СМИ и своим далеким от совершенства внешним обликом, вызывают у подростка чувство тревоги и неуверенности, что оказывает негативное влияние на его социализацию.

Кроме того, события, происходящие на экране телевизора, в радиопередачах или на киноэкране невозможно изменить, они не контролируются подростками так, как если бы эти события могли происходить в реальности. Некоторые исследователи утверждают, что подростки с их быстро развивающимися физическими способностями особенно часто выступают в роли пассивных потребителей средств массовой информации, и по этой причине они учатся воспринимать трагедию и жестокость как нечто вполне обычное или развивают в себе стремление к грубой жестокости. Возможно, что они моделируют свое поведение, ориентируясь на банальные или странные события, которые изображаются на экране.

Очевидно, что молодой человек живет и развивается не изолированно от окружающего мира, а испытывает на себе воздействие различных социальных систем, начиная от семьи, школы, учебных заведений и заканчивая, как это уже было отмечено ранее, средствами массовой информации. И даже политические и экономические условия региона, культурная и историческая обстановка являются немаловажными факторами воздействия на социализацию индивида, который еще находится на дотрудовой возрастной стадии. Например, те юноши и девушки, чья юность совпала с периодом экономического роста, когда было много рабочих мест и семьи имели высокие доходы, склонны ожидать, что когда они выйдут на рынок труда, условия там будут аналогичными. Они ожидают, что их жизненные стандарты будут как минимум такими же высокими, как стандарты их родителей. Это естественным образом оказывает позитивное влияние на социализацию подрастающего поколения.

Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то важнейшим из них является трудовой коллектив.

Социализация способствует сохранению самого общества, прививая новым гражданам общепринятые идеалы, ценности, образцы поведения.