Содержание образования
Понятие образования сложное и многогранное. В законе РФ «Об образовании» оно определяется так: «Это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства». В образовательном процессе происходит усвоение человеком системы научных знаний, формирование умений, навыков, мировоззрения, развитие ума и чувств.
Содержание образования - совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, убеждений, а также определённый уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы.
Содержание образования состоит из таких основных компонентов:
Когнитивный опыт- включает в себя знания о природе, обществе, мышлении. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьников верной картины мира, вооружает правильными подходами к познавательной и практической деятельности.
Практический опыт(способов действий)- включает в себя систему интеллектуальных и практических умений и навыков.
Опыт творческой деятельности- требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний в новых ситуациях. Формирование новых способов действий на основе уже известных.
Опыт отношений личности- к труду, окружающему миру, самому себе.
Предметные циклы содержания образования:
- естественно научный
- гуманитарный
- трудовое обучение
Основные теории формирования содержания школьного образования сложились в конце 18-начале 19 веков. Выделяют в истории педагогики 2 основные теории(материального и формального образования)
Теории формирования содержания образования
Теория материального образования
Суть: основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объёма знаний из различных областей науки.
Основоположники: Коменский, Джон Мильтон.
Теория формального образования.
Суть: обучение только средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главный критерий при отборе учебных предметов - развивающая ценность, наиболее сильно представленная в математике и классических языках.
Заслуга представителей данной теории состоит в том, что они обратили внимание на развитие способностей, познавательных интересов, памяти, представлений, мышления учащихся. Слабость - в том, что в программах обучения отражались прежде всего инструментальные предметы (языки, математика).
Основоположники: Ж.Пиаже.
Обе теории были подвергнуты глубокой критике Ушинского. Он заложил идею единства дидактического материализма и дидактического формализма.
Также были следующие теории:
Дидактический утилитаризм
Суть: Они считали, что источником связи между содержанием отдельных учебных предметов является индивидуальная и общественная деятельность ученика. Поэтому единственный путь к овладению социальным наследием - приобщение детей к видам деятельности, позволившим цивилизации стать тем, чем она есть. Нужно концентрировать внимание на занятиях конструктивного характера: учить готовить еду, шить, приобщать к рукоделию и т.п.
Основоположники: Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер.