Слепоглухие

Сенсорно-перцептивная сфера: Значительно снижены или отсутствуют зрительные и слуховые ощущения и как следствие зрительное и слуховое восприятие. Основой восприятия окружающего мира является. Кожно-кинестетическое чувство, тактильно-вибрационная чувствительность. У слепоглухих людей

отмечается необыкновенная тонкость обоняния.

Внимание: Повышенная отвлекаемость, неустойчивость внимания. Трудности в распределении внимания.

Мышление: Трудности при формировании наглядно-образного и словесно-логического мышления. При сохранном интеллекте они формируются, но гораздо позднее, чем у зрячеслышащих. Замедленное формирование всех мыслительных операций. Мышление отличается большей конкретностью.

Речь: При отсутствие моторных нарушений доступно развитие устной речи. Речедвигательный анализатор слепоглухого ребенка строится по тому же общему принципу координации анализаторов, входящих в работу второй сигнальной системы, но с кинестетическим анализатором координируются не слух и зрение, а лишь остаточные анализаторы — вибраторное и тактильное чувство, Кинестетический анализатор становится основным и ведущим, на его работе строится речевой процесс.

Память: У слепоглухих отмечается преобладание осязательной памяти над зрительной и слуховой, Отмечается замедленный темп усвоения, недостаточное понимание нового материала, что приводит к неточности его воспроизведения.

Представления: Фрагментарность и неустойчивость представлений, трудности при объединении нового со старым. Недостаточность пространственных представлений проявляется в затруднении дифференциации правой и левой сторон тела. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, под и т. п.) усваиваются с трудом. Дети недостаточно хорошо ориентируются в пространстве, во времени, в обыденной жизни.

Эмоционально-волевая сфера: Эмоционально возбудимы, импульсивны недостаточно дисциплинированы; другие более уравновешены, спокойны; есть крайне вялые заторможенные, медлительные, иногда и бездеятельные. У некоторых наблюдаются стереотипные движения, самоагрессия, аутистические черты поведения, несовершенство психомоторики и сенсорной системы ребенка, которые обусловливают трудности обучения.

Личностная сфера: Слабость социальных связей, эгоцентризм, несамостоятельность, завышенная или крайние низкая самооценка, слабое развитие самовоспитания, неосознанность своего нарушения. Обнаруживается примитивность нравственных оценок и критериев, недостаточное осознание себя, своего «Я», несформированность идентификации себя как члена семья, как представителя определенной возрастной группы, как члена определенного сообщества инвалидов, как жителя определенной местности, как гражданина и т.д.