Уо с нарушением слуха
Сенсорно-перцептивная сфера: Имеют место нарушения ощущений различной модальности и, соответственно, восприятие объектов и ситуаций. Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия этих детей обнаруживается в неточном распознании близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам, в глобальном видении этих объектов, т.е. отсутствии выделения характерных для них частей, пропорций и др. Они склонны отождествлять в некоторой мере сходные предметы. Не узнают изображения предметов в усложненных условиях восприятия, например, перевернутыми. Нарушение пространственной ориентировки. Наблюдается пассивность, недостаточная целенаправленность осязательной деятельности детей, несогласованность движений рук, поспешность.
Внимание: Внимание непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью и нарушениями переключаемости. При повышенной возбудимости дети отличаются отвлекаемостью, импульсивностью, быстрым переключением внимания с одного объекта на другой, т.е. наблюдается “полевое поведение”. Дети с характерной заторможенностью могут показаться на первый взгляд внимательными, но обычно это всего лишь внешнее проявление их медлительности и патологической инертности. Снижено слуховое внимание.
Мышление: Отличаются большой конкретностью мышления и слабостью обобщений. Затрудняются при решении даже простейших наглядно-действенных задач, выполняют их с большим количеством ошибок после ряда попыток. Причем одни и те же ошибки многократно повторяются, поскольку дети, не достигнув успеха, обычно не изменяют способа действия. Задания, требующие наглядно-образного мышления, вызывают еще больше трудностей. Они не могут сохранить в своей памяти показанный образец и действуют ошибочно. Наиболее трудными оказываются задания, выполнение которых основывается на словесно-логическом мышлении. Они часто не понимают даже несложные тексты, содержащие временные, причинные и другие зависимости. Воспринимают материал упрощенно, опускают многие значимые его части, изменяют последовательность смысловых звеньев текста, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними. Наблюдается стереотипность, тугоподвижность, недостаточная гибкость. Применение уже имеющихся знаний в новых условиях вызывает затруднения.
Речь: Речь характеризуется нарушением во всех ее сторонах. Наблюдаются сложности в звуковом и буквенном анализе или синтезе, восприятии и понимании речи. Различные расстройства письма, нарушения в овладении техникой чтения. Речь скудна и характеризуется замедленным развитием. При тяжелых нарушениях слуха и серьезных нарушениях интеллекта речь может не развиваться вообще, причем не только устная, но и жестовая
Память: Нарушение процессов запоминания и сохранения, и особенно воспроизведения. Проще запоминаются внешние, нередко случайные визуально воспринимаемые признаки. Внутренние логические связи труднее постигаются и запоминаются. Гораздо позже вырабатывается произвольное запоминание. Воспроизведение имеет бессистемный характер, часто воспроизводят с серьезными ошибками. Наибольшую трудность представляет воспроизведение словесной информации.
Представления: Ограниченный запас представлений. Имеющиеся представления неполноценны, обрывочны. Недостаточно сформированы пространственно-временные представления. Давно усвоенные представления могут уподобляться новым. Испытывают затруднения при узнавании предметов, предъявленных им в непривычном ракурсе, не быстро и с ошибками узнают предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечеркнуты, перекрывают друг друга в результате наложения.
Эмоционально-волевая сфера: Наблюдается недоразвитие эмоциональной сферы. У них нет оттенков переживаний. Характерной особенностью считается неустойчивость эмоций. Переживания неглубокие и поверхностные. Отличительные черты волевых процессов - слабость собственных побуждений и большая внушаемость. Предпочитают легкий путь в работе, которые не требуют особых волевых усилий. Активность деятельности снижена.
Личностная сфера: Низкий уровень осознанности мотивов, мотивы бедны и ситуативны, ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей, отмечается слабая дифференцированность в развитии межличностных отношений, со второго класса начинают складываться отношения, основанные на личных симпатиях, но они еще избирательны и ситуативны. Формирование самооценки запаздывает.