Чередование

Чередования звуков (аллофонов) и фонем происходят в рамках одной морфемы. Альтернанты могут различаться количественно (долготой звука) или качественно (способом образования, местом образования).

По характеру условий чередований выделяются два их типа: фонетические (чередования ударных и безударных гласных в русском языке, например, воды - вода - водовоз, где и варианты фонемы о) и нефонетические. Фонетические чередования наиболее регулярны, однако регулярная фонетическая обусловленность исторически лежит в основе и нефонетических чередований. В целом в системе формообразования регулярность чередований выше, чем в словообразовании.

Фонетические чередования подразделяются на позиционные (1) и комбинаторные (2).

Позиционные - чередования, обусловленные местом относительно ударения или границы слова. К такому виду фонетического чередования относятся оглушение и редукция.

Комбинаторные чередования обусловлены наличием в окружении данного звука других определённых звуков.

Нефонетические (исторические) чередования. Альтернантами этого чередований являются самостоятельные фонемы. Такие чередования могут быть как позиционными, так и непозиционными:

1.позиционные (морфологические) - имеют место при регулярном формообразовании (в определённых грамматических формах, к примеру, русск. водить - вожу, глядеть - гляжу) и словообразовании посредством тех или иных морфем. Являются объектом изучения морфонологии.

2.непозиционные (грамматические) - не обусловлены позицией относительно определённой морфемы, но обычно сами являются средством словообразования (русск. сух - сушь, англ. advice /s/ 'совет' - advise /z/ 'советовать') или формообразования. Выступают внутренними флексиями и относятся к сфере грамматики.

Образование звуков

Появление звуков у ребенка обычно происходит не по-одному, а группами, характеризующимися артикуляционным родством — или местом образования: губные п, б, м, губно-зубные ф, в, заднеязычные к, г, х, переднеязычные т, д, н, л, ш, ж, ч, щ, р, требующие подъема кончика языка вверх, с, з, ц, произносящиеся при опущенном кончике языка, и др., или способом образования: взрывные п, б, т, д, к, г, щелевые ф, в, с, з, ш, ж, j, х и др. Если ребенок не усвоил некоторые элементы артикуляции (например, подъем кончика и передней части спинки языка вверх), то более простые по способу образования звуки могут произноситься им недостаточно четко, например, переднеязычные взрывные т, д — при положении кончика языка между резцами. Более сложные по способу образования звуки дети иногда искажают или заменяют другими. Например, переднеязычные щелевые ш, ж произносятся при межзубном положении кончика языка. При этом они звучат искаженно (шепеляво), иногда заменяются на т и д. Отработав подъем языка вверх, сначала уточняют произношение более простых звуков т, д, а затем уже на основе выработанной артикуляции легче и быстрее добиваются правильного произношения ш, ж. Данный пример свидетельствует о тесной взаимосвязи между звуками и о необходимости отрабатывать их с учетом одного из важнейших принципов дидактики — от легкого к трудному.

Отработку звуков начинают с гласных а, у, и, о, э, ы так как обычно они не нарушаются, но артикуляция их не всегда бывает точной. Так, иногда при произнесении и (сходен по артикуляции с с) кончик языка оттягивается далеко от нижних резцов, звук приобретает более низкий оттенок и звучит нечетко (а с приобретает шипящий оттенок); при произнесении ы кончик языка, вместо того чтобы опускаться вниз, поднимается к нёбу, а спинка языка, наоборот, опускается и звук приобретает искаженный оттенок.

После гласных отрабатываются те звуки, которые появляются в речи детей раньше и наиболее просты по месту и способу образования. Это губные п, б, м. Далее проводится работа над звуками ф, в. По способу образования они щелевые, произносятся длительно, в артикуляции принимает участие нижняя губа (что легко можно увидеть в зеркале). Затем отрабатываются переднеязычные т, д, н, которые готовят подъем передней части спинки языка вверх, и заднеязычные к, г, х. Поскольку отработка перечисленных звуков подготавливает артикуляционный аппарат и фонематический слух к воспроизведению и восприятию более трудных фонем, следующими берутся звуки, которые наиболее часто нарушаются у дошкольников: с, с', з, з', ц, ш, ж, ч, щ, л, л', р, р'. Звук j появляется у детей рано, но он представляет определенные трудности в восприятии, поэтому над ним работают позже. Такова схема последовательной отработки всех звуков родного языка.

Развитие звукопроизношения у детей имеет общие закономерности, но у каждого ребенка оно протекает с индивидуальными отличиями. Формирование звука проходит несколько этапов, последовательно сменяющих друг друга:

этап различения звука по акустическим признакам и развития дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения данного звука;

этап появления звука — выработка правильной артикуляции и точного звучания данного звука;

этап постепенного овладения звуком — введение звука в речь (сначала употребление в словах, затем во фразовой речи);

последовательная работа над всеми звуками родного языка служит лишь базой для подведения ребенка к новому этапу: овладению фонематической системой языка, усвоению основных различительных признаков, которыми характеризуются звуки (твердость — мягкость, звонкость — глухость и т. д.), т. е. к этапу дифференциации звуков.

Навыки четкого произношения звука, правильного употребления его в речи, умение выделять звук в слове вырабатываются не сразу. Чем меньше возраст ребенка, тем проще должны быть материал и длительнее его отработка.

Во второй младшей группе отрабатываются наиболее простые по артикуляции звуки: а, у, о, и, э, я, б, м, ф, в. На этом материале у детей развивают умение правильно, длительно произносить изолированный звук (кроме взрывных, которые всегда произносятся кратко), четко произносить и выделять его голосом в слове, говорить в нормальном темпе фразы с этим звуком.

В средней группе после звуков г, д, н, к, г, х, ы отрабатываются более сложные по артикуляции звуки с, с, з, ц. К четырем годам дети уже усваивают определенные навыки произношения отдельных звуков, приобретают умение слышать их в слове.

В старшей группе отрабатываются звуки, которые наиболее поздно появляются в речи детей: ш ж, ч, щ, л, л', р, р’ и звук j.

В подготовительной к школе группе Детей обучают дифференциации звуков.

Для дифференциации звуков берут те группы, которые дети наиболее часто смешивают в своей речи. Это свистящие и шипящие (с — т, з — ж, ц — ч, с’—щ), звонкие и глухие (в — ф, э — с, ж — ш, б — п, д — т, г — к), сонорные (л — р), твердые и мягкие согласные (г — г’) и др.