- •Тема «Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
- •Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с двигательными нарушениями на разных возрастных этапах.
- •Принципы диагностики психического состояния при дцп.
- •Психодиагностическое обследование ребенка дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
- •Психодиагностическое обследование ребенка школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
- •Методы диагностики детей с двигательными нарушениями.
- •Методики для обследования мелкой моторики, пространственных представлений, графических навыков у детей с дцп.
- •1 Задание.
- •Исследование свойств внимания ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
- •1. Корректурная проба (буквенный вариант).
- •2. Недостающие детали
- •3. Таблицы Шульте
- •4. Методика горбова
- •5. Методика т. Е. Рыбакова
- •Исследование образной памяти ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
- •1. Методика «Память на образы».
- •2. Изучение слуховой памяти дошкольников по методике «10 слов»
- •Исследование нарушений сенсомоторной координации и способности к синтезу ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
- •1. Методика «Срисовывание образцов»
- •Методика «Домик» (автор: Гуткина н.И.).
- •Особенности логопедического обследования детей с дцп.
- •Качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями.
- •Качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями, которые необходимо отразить в характеристике и психологическом заключении.
- •Нарушения двигательной сферы:
- •Уровень развития навыков самообслуживания:
-
Качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями.
-
Качественные показатели развития ребенка с двигательными нарушениями, которые необходимо отразить в характеристике и психологическом заключении.
Составление заключения и психолого-педагогической характеристики по результатам обследования ребенка с ДЦП имеет свои особенности. В этих документах необходимо отразить не только уровень интеллектуального и речевого развития, но и такие важные показатели, как способ передвижения, уровень развития манипулятивной функции и навыков самообслуживания, наличие сопутствующих нарушений. В систематизации этих данных целесообразно придерживаться такой схемы.
-
Нарушения двигательной сферы:
-
удерживает вертикальное положение (сидя, стоя);
-
передвигается (в коляске, с костылями, с опорой на трость, самостоятельно в пределах помещения, самостоятельно на значительные расстояния);
-
ведущая рука (правая, левая);
-
развитие манипулятивной функции (резко ограничена; частично ограничена; не ограничена);
-
участие пораженной руки в игре и процессах самообслуживания (функция отсутствует; выполняет поддерживающую роль; принимает участие в выполнении простых двигательных актов; принимает участие в выполнении сложных двигательных актов).
-
Уровень развития навыков самообслуживания:
-
навыки личной гигиены: умывание, чистка зубов, расчесывание волос (не владеет; частично владеет; полностью владеет);
-
самообслуживание в одевании и раздевании:
а) раздевание (не владеет; частично владеет; полностью владеет);
б) одевание (не одевается; одевается с помощью; одевается сам, кроме застегивания пуговиц и шнуровки обуви; одевается полностью);
-
самообслуживание при приеме пищи (сам не ест; сам ест твердую пищу - хлеб, пряник; сам пьет из кружки; сам ест ложкой; полностью пользуется столовыми приборами).
Нарушения зрения (близорукость, аномалии рефракции, косоглазие, нистагм, ограничение взора вверх, ограничение полей зрения).
Нарушения слуха (степени снижения слуха).
Степень разборчивости речи:
-
из-за грубых нарушений звукопроизношения непонятна окружающим;
-
понятна только близким людям;
-
разборчивость речи несколько снижена;
-
дефекты звукопроизношения не мешают пониманию речи ребенка.