- •Отечественная социальная педагогика
- •Раздел III социально-педагогические проблемы работы с детьми, трудными в воспитательном отношении
- •Школа левицкой
- •Цель воспитания'
- •Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами
- •Выбор смотрительницы
- •Наставление смотрительнице приюта
- •О детях, трудных в воспитательном отношении
- •Трудновоспитуемые
- •Воспитательницам групп малолетнего отделения московского воспитательного дома
- •Все зависит от воспитания в детстве
- •Трудные дети
- •Почему дети становятся трудными?
- •Важно, чтобы Петя попал к опытному, знающему мир детской психики педагогу
- •Помятые души
О детях, трудных в воспитательном отношении
Сикорский И.А. О детях, трудных в воспитательном отношении: Доклад, сделанный на Международном конгрессе по гигиене в Женеве 5 сентября 1882 г. — Б.м., 1882. (с. 354-359)
Прогимназия в г. Вольске (Саратовской губ.) представляет собою род исправительного учебного заведения, куда переводятся из всех военно-учебных заведений воспитанники, которые, вследствие своей нравственной испорченности и вредного влияния на товарищей, требуют особой, исключительной, обстановки и должны быть удалены из нормальных заведений. <...> Если позволительно сравнение, то эту прогимназию можно назвать педагогической клиникой, где собраны самые трудные объекты воспитания. <...>
Трудные и самые трудные в воспитательном отношении дети различаются только по степени. По своему нервно-психическому состоянию трудные дети могут быть разделены на 5 типов.
Тип 1. Дети и юноши с легковозбудимым нервно-психическим строем. Они обладают неодинаковыми умственными способностями, большею частью они довольно хорошо одарены, но мало выносливы для продолжительной или напряженной умственной работы. Главнейшую отличительную черту их составляет нравственная неустойчивость: добро легко сменяется у них злом, они способны на самые дурные и возмутительные поступки и в общем кажутся совершенно испорченными детьми. Между тем в глубине души эти дети не испорчены. Они способны испытывать раскаяние, которое потрясает глубоко все их существо; эпизодически они переживают моменты самых возвышенных и чистых душевных состояний, которые могут проходить незамеченными для воспитателя, вследствие странной скрытности или замкнутости этих детей. По временам, под влиянием раскаяния или вслед за раскаянием, по временам же от неуловимых причин они приходят в состояние положительной нравственной тупости и бесчувственности или становятся легкомысленными — и тогда их поведение ухудшается, а меры исправления или взыскания остаются большею частью без всякого действия. Воспитанники этой категории составляют 50—60% общего числа детей, трудных в воспитательном отношении.
Тип II. Дети и юноши, у которых нарушено нормальное отношение между ростом тела и психическим развитием. <...> Их около 15%. Они подразделяются на две группы. (с. 354) У одних довольно быстро идет рост тела рядом с медленным умственным развитием, у других — наоборот: умственное развитие идет успешно, но рост тела на два, на три и более года приостанавливается или, по крайней мере, идет несоразмерно медленно. Одних можно поэтому назвать великорослыми ( воспитанник 15 лет имеет рост 168см. и вес 63, 46 кг.), других малорослыми ( воспитанник 17 лет имеет рост 146 и вес 33, 82 кг.). Оба типа отличаются неустойчивой нравственностью. Первые склонны к грубости, насилию и вообще склонны действовать быстро, необдуманно импульсивно, поражая наблюдателя странным несоответствием, которое существует между большим ростом их и ребяческим поведением; вторые обнаруживают большую раздражительность характера и более всех других детей расположены к онанизму. Нравственное исправление этих детей большею частью наступает быстро. Иногда в течение одного года и даже менее воспитанник совершенно перерождается в нравственном отношении, и это почти всегда совпадает с регулированием роста тела. В особенности это ясно на детях малорослых: как только приостановка в ходе развития организма прекращается и рост становится быстрым — их нравственность улучшается, даже без какого-либо педагогического содействия к тому.
Тип III. Юноши с возвышенным самочувствием. Умственное развитие совершается не у всех детей с постепенностью, шаг за шагом: у иных оно идет скачками, делая более или менее значительные приостановки. Если такая приостановка предшествует наступлению половой зрелости, если затем умственное и физическое развитие пойдет быстро, то это большею частью нарушает нравственную устойчивость юноши, вызывая в нем чрезмерную уверенность в своих силах, самонадеянность, наклонность к неразборчивой деятельности, иногда дух своеволия и противоречия. В обществе своих сотоварищей эти юноши обнаруживают властолюбие и легко подчиняют своему влиянию слабейших. К этому типу относится около 10 %. Воспитание этих юношей представляет много трудного, но в будущем из них вырабатываются стойкие, решительные характеры.
Тип IV. Подвижно-беспокойные. Они составляют около 5 — 6%. Характеристической чертой их служит беспокойная деятельность, которая часто отличается бесцельностью, нелепым, ребяческим характером и выходит за пределы обычных терпимых детских шалостей. Эти дети отличаются большою рассеянностью и малоуспешностью, при душевных волнениях часто плачут, совершают массу большею частью мелких проступков и своим поведением крайне утомляют воспитателя и раздражают товарищей. Их нравственная неустойчивость и беспокойство периодически усиливаются. Уже одно это обстоятельство способно внушить мысль, что в основании беспокойного поведения этих детей лежат скорее физиологические причины, чем нравственные. ( с. 355) Эти дети более всех других склонны к ночному недержанию мочи... Нередко все описанные сейчас свойства наблюдаются у великорослых и малорослых детей, т. е. у детей II типа.
Тип V. Дети и юноши с весьма упорными, вероятно прирожденными, неправильностями характера. Они составляют около 15 — 17 % общего числа детей, трудных в воспитательном отношении. Со стороны физической эти дети характеризуются весьма часто наблюдаемыми у них признаками деградации, с психической стороны они отличаются наклонностью к дерзкой, наглой лжи, обману, цинизму, упорству, жестокости, эгоизму. Они весьма мало склонны к раскаянию, и... — что весьма характерно — им одним свойственна способность внезапного и неожиданного проявления зла в такой сложной и зрелой форме, что можно бы подумать о глубоком развращении и долгой практике порока. К счастью, это не так; большею частью это есть только факультативное проявление зла, оно указывает только, на что способны эти натуры, к чему у них есть естественная склонность и куда могут направиться их силы и их умственная техника при отсутствии правильного воспитания. В умственном отношении они большею частью хорошо одарены и даже обнаруживают нередко особые технические способности. Из детей, относящихся к этому типу, некоторые, не обнаруживая в резкой форме дурных качеств, которые сейчас исчислены, проявляют наклонность к мечтательности, к героическим выходкам, похождениям, учинению детских комплотов, к возбуждению вражды между товарищами и т.п. У 4/5 этих детей можно было доказать, что они принадлежат к семействам, в которых уже проявились случаи душевных болезней, алкоголизма, тяжелых неврозов.
Особенности нервно-психического строя, которые мы очертили, зависят... а) от болезненной наследственности, как, например, у детей V типа и, может быть, отчасти у детей других типов; б) они могут быть вызваны различными уклонениями в ходе физического и психического развития, как это наблюдается у детей II и III типа; в) наконец, некоторые особенности, как, например, легко возбудимая нервно-психическая конституция у детей I типа, вероятно, служат выражением темперамента, составляя крайнее проявление тех черт, которые, при дальнейшем развитии индивидуума, сгладятся и потеряют свою резкость и односторонность. Впрочем, увеличенная нервно-психическая возбудимость может быть... явлением приобретенным, вызванным умственными напряжениями. <...> Они большей частью решительно предрасполагают последних к испорченности и малоуспешию и вообще делают для них более или менее трудным приспособление к людям и условиям жизни. <...> ( с. 356)
Наибольшее число детей, трудных в воспитательном отношении, приходится на возраст от 13 до 16 лет, так что три года жизни, именно 13, 14 и 15, — представляются наиболее критическими в юном возрасте. <...> После 17 лет большая часть испорченных воспитанников исправляются. <...>
Чтобы до некоторой степени объяснить причины того, почему возраст от 13от 16 лет является критическим для учащихся детей, мы должны припомнить, что в этот период происходят два важные органических процесса — это, во-первых, — половое развитие, а во-вторых, — большой переворот от детства или отрочества к юности. <...> В умственном отношении эта эволюция характеризуется широким развитием синтетической работы ума — стремлением к обобщениям и к систематизированию умственного богатства; со стороны нравственной она обозначается выработкой и установкой индивидуальности и самобытности. Эти процессы у детей, трудных в воспитательном отношении, протекают при более или менее значительных нравственных пертурбациях. Это в особенности можно наблюдать на детях, которых мы отнесли к I типу; у них чаще всего можно встретить в этот период смесь зрелого и разумного с ребяческим, как будто два умственных периода борются между собою. В самом деле выработка убеждений, изменение характера совершается у этих юношей с борьбою, с задержками, сопровождается кризисами и волнениями и служит источником умственной и нравственной неустойчивости. Различные вариации, какие испытывает ход психических эволюции этого периода у отдельных индивидуумов, представляют глубокий психологический интерес. В нравственном отношении наиболее характерной чертой описываемого периода является увеличение количества проступков против воспитателей и наставников, а равно и против товарищей. Эти столкновения нередко носят характер проступков только своей грубой формой, следовательно — с внешней стороны, в существе же представляют только пробуждение индивидуальности и ее первые самостоятельные шаги, неудачно направляемые. <...>
Важную причину умственной и нравственной испорченности составляет то, что мы могли бы назвать хроническим утомлением умственной работой. Если ознакомиться последовательно с биографией и психологической характеристикой ученика за несколько лет, то можно убедиться, что умственный труд и школьная профессия иногда способны вызвать в воспитаннике ряд последовательных перемен, которые, наконец, приводят его к испорченности. Есть дети, для которых обычный школьный труд, благополучно переносимый их товарищами, является уже чрезмерным и после более или менее долгого времени утомляет их. Это постепенное, медленное утомление выражается следующими фазами или периодами. Первый период. ( с.357) Воспитанник, до того времени нормальный, становится более усидчивым, употребляет более времени на приготовление уроков, чем это было раньше; при этом он однако же не становится более прилежным, т.е. в нем незаметно увеличения интереса или охоты к умственному труду. По-видимому, самая умственная работа начинает у него совершаться медленнее и требует больших напряжений и гораздо большего времени. Часто можно наблюдать, что воспитанник сделался вместе с тем менее подвижным и утратил в малой или в значительной степени охоту к физическим упражнениям, к гимнастике, вообще к движению. Такая перемена бывает очевидной в особенности, если сличают два более или менее отдаленных периода из жизни воспитанника. После нескольких месяцев или лет такого состояния может наступить второй период, характеризующийся тем, что воспитанник, который был довольно устойчив в нравственном отношении, начинает делать шалости и проступки, делается небрежным, портит свои вещи, обнаруживает раздражительность характера, которой прежде не замечалось, и вообще становится более и более испорченным, причем невозможно открыть каких-либо нравственных причин такой перемены. Весьма нередко в этом состоянии появляется склонность к онанизму. Это соотношение между напряженной умственной работой и склонностью к онанизму было известно еще Эскиролю. <...> В отношении классных успехов этот воспитанник продолжает пока занимать приблизительно то же положение, что и прежде, но периодически он становится мало внимательным или рассеянным и начинает часто пользоваться низшими формами памяти при умственной работы, т.е. он не вдумывается, не приводит в связь вновь приобретаемых сведений с прежде бывшими, вследствие чего усваиваемое удерживается в памяти поверхностно и слабо. Третий период является после второго и составляет его дальнейшее развитие, а в более редких случаях развивается непосредственно из первого. В этом периоде воспитанник утрачивает интерес к приобретению знаний, работает почти исключительно под влиянием внешних мотивов, большею частью он употребляет низшие формы памяти и скоро забывает усвоенное. Это увеличивает трудность прогрессивного учения и мало-помалу родит в воспитаннике бессознательное убеждение в тщетности употребляемых усилий. Вместе с тем воспитанник становится равнодушным к последствиям своих неуспехов. Таким образом устанавливается постепенно один из видов лености. Иногда инстинкт направляет воспитанника к какому-либо постороннему занятию, и в этом можно видеть благоприятный признак. Воздействие, которое оказывает школа на ученика, становящегося ленивым и испорченным, осложняет нарисованную сейчас картину, но часто не изменяет ее в сущности. (с.358) Мы наблюдали, что хроническое утомление со всеми его последствиями может быть положительно предотвращено более или менее продолжительным (6— 12-месячным) полным отдыхом от школьных занятий или, в меньшей степени, содействием и пособием ученику в его работах. <„.>
Существуют сложные психические влияния, вызывающие испорченность детей, напр[имер], дурные примеры, пренебреженное воспитание и т.п. Обсуждение этих причин всецело относится к компетенции педагога, но есть другого рода причины испорченности, лежащие в условиях роста организма и развития физиологических (в том числе и нервно-психических) функций. Оценка влияния этого рода всецело относится к области медицины. <.„> Не только врачи, но и опытные педагоги сознавали, что существует область фактов, в которой педагогический анализ перестает быть руководителем — это область так называемых неожиданных нравственных перемен у детей.
Сорока-Росинский Виктор Николаевич (1882—1960) ,
педагог, посвятивший всю свою жизнь воспитанию детей.