Обзор историографии.

Мария Оссовская, одна из крупнейших польских исследователей конца XX в., является автором двух наиболее важных в теоретическом отношении работ: «Рыцарский этос и его разновидности» и «Буржуазной мораль». Обе работы соеденины в единую книгу, названную «Рыцарь и Буржуа». Первая работа посвящена рассмотрению разновидностей и эволюции рыцарского этоса, начиная с античности и кончая новейшей историей. В «Буржуазной морали» обстоятельно анализируется становление и развитие норм и ценностей буржуазной морали и присущих ей личностных образцов поведения. В обеих частях книги есть главы, посвященные джентльмену. Оссовская весьма подробно рассматривает историю возникновения этого понятия, то, что понимали под этим словом в разные периоды истории, и кто вообще такой джентльмен. В ходе рассмотрения исторических типов нравственности автор широко привлекает материал художественной литературы, публицистики, мемуаров, этнографических и социологических исследований.

Историография, посвященная лорду Честерфилду и его письмам.

Самюэль Шеллабаргер исследователь первой половины XX в. Он является автором большого исследования, которое он назвал «Лорд Честерфилд» (1935). В нем он рассмотрел в подробностях биографию лорда - это кропотливый и сложный труд. Исследователь сделал акцент на характере личности, он заявлял, что Честерфилд великий человек, но все же считал, что у каждого есть свои слабости и ошибки, которых не избежать. Шеллабаргер пытается понять личность Честерфилда, рассматривая его позиции по отношению к тем или иным предметам, используя огромное количество сохранившихся источников: это и письма, и дневниковые записи, и его речи в парламенте (причем большее внимание он уделяет именно личной переписке и дневникам, так как считает, что только в через их анализ можно действительно расшифровать личность графа Честерфилда)²⁰. Также он уделяет большое внимание Филипу Стенхопу-младшему и письмам, которые Честерфилд адресовал своему сыну. Он также пытается понять характер отношений между отцом и сыном, подробно разбирает процесс воспитания Филипа, ставя перед собой задачу разобраться в трагедии этой семьи.

Историография, посвященная истории образования.

Эдвард Юманс, исследователь середины XIX в., составил сборник статей в защиту научного (реального) образования и воспитания под названием «Новейшее образование, его истинные цели и требования» (1867 года). В этом сборнике собраны статьи современных Юмансу и не очень историков, преподавателей, ученых, которые так или иначе высказывались за пользу и важность реального образования, за необходимость отойти от классицизма. Некоторые статьи довольно радикальны, некоторые более мягко выражают свою позицию. В целом эта книга отвечает на вопрос: что такое научное образование? И рассматривает его как отдельно, так и в рамках университетского образования.

Х.С. Бернард, историк середины XX века, один из тех исследователей, которые считают, что нельзя рассматривать историю образования отдельно от всеобщей истории страны: от ее социальной, экономической и политической истории. Он уверен, что нужно глядеть намного шире, ведь только так можно увидеть всю картину эволюции воспитания и образования в истории. Особое внимание исследователь уделяет социальному и экономическому влиянию на образование, подчеркивая резкие изменения в этом плане в конце XVIII века. Это был своего рода новый период в истории, уверен Бернард. Свое исследование он издал в книге, названной «История английского обучения с 1760 г.» и изданной в 1961 г.

Посвятил себя изучению истории образования в Англии профессор В. Армитаж. Его весьма известная за рубежом книга «Четыреста лет образования в Англии», изданная в 60-х гг. XX в., является, можно сказать, весьма удобным гидом по истории обучения в Англии. Профессор не только весьма детально рассматривает со всех сторон проблему, которой посвящена эта книга, но также объясняет, как образование могло быть подвержено влиянию политическому, религиозному и экономическому - в зависимости от существующих условий. Профессор использовал очень широкую источниковую базу (у книги 55 страниц сносок). Он критикует других историков за то, что они не уделяет достойного внимания тому политическому, религиозному и экономическому влиянию, о котором сказано выше, и отмечает, что развитие образования в любой стране - это всегда ответ общества на его самые срочные нужды (на определенные период времени)²¹.

Основное направления исследований М. Л. Кларка - это история образования в Англии, хотя Шотландии он тоже посвятил свое время. Больше всего его интересует именно история образования, он никогда не хотел изучать современное образование (это исследователь середины XX века, поэтому одна из основных его работ "Классическое образование в Англии" ограничено 1900 годом). Однако путем подробного исследования истории образования предшествующих веков Кларк пытается понять ту систему, которая сложилась в стране сейчас²².

Современный историк Дерек Гиллард, исследовавший историю Англии и английского образования, посвятил свою работу рассмотрению того, как развивалась образовательная система конца XVIII начала XX в. В основном его книга "Английское образование: краткая история" посвящена именно Англии, а не всей Британии, но порой он ссылается на шотландскую, уэльскую и ирландскую образовательную политику.

Как мы видим, вопрос воспитания действительно стоял в центре обсуждения многих исследователей и до сих пор о нем продолжают говорить. Более того, XVIII век был веком изменений в политических, социальных, экономических структурах, само общество менялось в это время. А поскольку аристократия и знать в то время имели самое большое влияние на это самое общество, то можно сформулировать так нашу проблему: что оказало влияние на образование в первой половине XVIII века. А рассмотрим мы это на примере молодого джентльмена, Филипа Стенхопа, сына лорда Честерфилда. Мы постараемся освятить те идеи и течения современные Честерфилду, которые оказали влияние на то, как он организовал воспитание своего сына: рассмотрим начинающееся противостояние реального образования и классического, влияние идей Локка, которого Честерфилд очень уважал и его бывало цитировал. Также мы обратимся к отношениям между отцом и сыном – мы постараемся разобраться в причине неудачи Честерфилда и Филипа Стенхопа.

Хоть первое письмо (по изданию 1978 года) и датируется 1739 г., но мы все равно не можем определить верхнюю хронологическую рамку этой датой, так как (как мы увидим дальше) все воспитание Филипа шло в принципе по принятому обычаю которому следовали практически все знатные особы в первой половине XVIII века. Это делает нашу верхнюю хронологическую рамку немного расплывчатой.

Нижняя хронологическая рамка может быть определена серединой 50-х гг., ведь именно в это время закончилось воспитание Филипа Стенхопа. И хоть последние письма отмечены датой 1768 г., но в это время они уже не несут в себе воспитательной функции: это просто письма старого отца к взрослому сыну.

Структурно данная работа состоит из введения и трех глав. В первой главе мы сделаем краткий обзор эпохи и разберем ключевые понятия. Вторая глава посвящена идейным течениям исследуемого периода, которые оказали свое влияние на Честерфилда и отразились в его воззрениях на вопрос воспитания. В последней главе будут рассмотрены причины неудачи всей систему Честерфилда: Филип не смог стать тем, кем граф хотел его видеть.