- •Лекция № 6 (4 часа)
- •6.1 Подходы к обучению языку
- •6.1.1 Подход к обучению как методическая категория
- •6.1. 2 Существующие классификации подходов к обучению
- •6.1.3 Подходы с точки зрения объекта обучения
- •6.1.4 Подходы с точки зрения способа обучения
- •6.1.5 Социокультурный подход
- •6.2 Теоретические основы личностно- ориентированного обучения
- •Подходы к обучению языку
Лекция № 6 (4 часа)
Подход к обучению как методическая категория. Существующие классификации подходов к обучению. Подходы с точки зрения объекта и способа обучения. Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения.
Цель: Формирование научного представления о современных подходах к преподаванию русского языка (с учетом традиций отечественной методики): 1) ознакомить с общими вопросами реализации современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики; 2) охарактеризовать теоретические основы личностно-ориентированного обучения.
Ключевые понятия: подход к обучению, бихевиористский, индуктивно-сознательный, познавательный, интегрированный подходы, личностно-ориентированный подход.
6.1 Подходы к обучению языку
6.1.1 Подход к обучению как методическая категория
Термин «подход к обучению» (approach (англ.) — подход, подступ) был введен в научный обиход английским методистом А. Энтони (1963) для обозначения исходных положений, которыми пользуется исследователь относительно природы языка и способов овладения им. Будучи компонентом системы обучения языку, подход к обучению выступает в качестве самой общей методологической основы обучения, характеризуя существующие взгляды на предмет обучения — язык — и возможности овладения им в процессе обучения. По мнению методистов, подход к обучению представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать1, используется как самая общая методическая основа исследования в конкретной области занятий2, определяет деятельность исследования, направленную на изучение того пли иного явления3.
6.1. 2 Существующие классификации подходов к обучению
В методике преподавания языков не существует единой классификации подходов к обучению. Так, М.В. Ляховицкий (1981) называет четыре общих подхода к обучению иностранным языкам, определяемых им с позиции психологии овладения языком: 1) бихевиористский подход (овладение языком путем образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы); 2) индуктивно-сознательный подход (овладение языком происходит в результате наблюдения над речевыми образцами, что приводит к овладению языковыми правилами и способами их употребления в речи; 3) познавательный (когнитивный) подход (сознательное овладение языком в последовательности от знаний в виде правил и инструкций к речевым навыкам и умениям на основе усвоенных шаний); 4) интегрированный подход (предусматривается органическое соединение в ходе занятий и сознательных и подсознательных компонентов в процессе обучения, что проявляется в параллельном овладении знаниями и речевыми навыками и умениями).
Попытка классифицировать подходы на основе большего числа факторов, в том числе и лингвистических, была предпринята М.Н. Вятютневым (Вятютнев, 1984), который выделял шесть подходов, используемых для классификации современных методов обучения: грамматический, прямой, бихевиористский, чтения, коллективный, коммуникативно-индивидуализированный.
С позиции избранного исследователем подхода к обучению определяются методы обучения, реализующие концепцию подхода, и отбираются приемы и способы обучения, обеспечивающие овладение языком в заданных программой параметрах. Тем самым на занятиях реализуется системный подход к обучению, устанавливающий взаимосвязь и взаимодействие между его базисными составляющими: подход — метод — приемы обучения.
Если проанализировать существующие подходы к обучению языку, то нетрудно заметить, что основаниями для их выделения являются: а) объект обучения (язык, речь, речевая деятельность) либо 6) способ обучения (прямой, сознательный, деятельностный).