2-й семестр

Занятие 19-20.

Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Типология и многообразие образовательных учреждений.

Вопросы для обсуждения:

1.Сущность содержания образования и его исторический характер.

2.Структура содержания образования.

3.Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

4.Типология воспитательно-образовательных учреждений Российской Феде­рации.

Литература:

1. Закон РФ об образовании. Статьи 2, 7, 12, 14.

2. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. М, 1999. С. 349-350.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Академия, 2001.- С.51 – 67.

4. Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2006.- С.37-56.

5. Сайман Б. Общество и образование. М., 1989. Гл. 1, 2.

6. Олейникова О. Знание, не прошедшее через сердце, - опасно. // Педагогика. 2001, №6. С.106-108.

Задание к занятию:

1. Рассмотрите различные определения понятия «содержание образования» и классифицируйте их по выбранному вами основанию:

- «система знаний, умений и навыков, в основном соответствующая современному состоянию научного знания, педагогически переработанная в общие основы наук, общественных отношений, производства» (Б.Т. Лихачев).

- «система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения» (И.Ф. Харламов).

- «педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности» (И.Я. Лернер).

- «часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему» (В.С. Безрукова).

- «содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности» (В.С. Леднев).

- «образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение (А.В. Хуторской).

Сконструируйте собственное определение понятия «содержание образования».

2. Подготовьтесь к дискуссии на семинарском занятии, ответив на следующие вопросы:

- Является ли образование результатом воспитания или наоборот?

- В какой степени мировые тенденции развития образования должны влиять на отбор отечественного содержания образования?

- Согласны ли вы с положением о том, что знания должны входить в систему убеждений учащегося? Могут ли быть знания противоположны убеждениям учащегося?

- Что должно быть первичным при проектировании обучения: индивидуальная образовательная программа или учебные программы, построенные на основе государственных образовательных стандартов?

Занятие 21.

Тема: Сущность процесса обучения.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность, движущие силы и функции процесса обучения.

2. Учение как особый вид познания. Общее и различие процессов познания и учения.

3. Этапы процесса обучения. Задачи учителя на каждом из этапов.

4. Процесс обучения как система.

Литература:

1. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. М., 1999. С. 66-67, 265-269.

2. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. 1994, № 5.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М., 2001 С.20-30.

4. Ситаров В.А. Дидактика. М., 2002

5. Седова Л.Н., Штых И.В. Теория обучения. Пособие для сдачи экзамена. М., 2006.

Задание к занятию:

Составьте план-конспект урока по своему предмету на избранную тему. В плане отразите все этапы процесса обучения; укажите, как вы подготовите учащегося к восприятию, как обеспечите восприятие, запоминание, применение на практике усвоенного и контроль.

Занятие 22.

Тема: Закономерности и принципы обучения.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность закономерностей и принципов обучения, соотношение принципов с закономерностями и правилами обучения.

2. Характеристика принципов обучения.

3. Взаимосвязь и взаимообусловленность принципов обучения.

Литература:

1.Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М., 1989. С. 103-114.

2.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М., 2001. С.35-50.

3.Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М. 1987.

Занятие 23-24.

Тема: Методы и средства обучения.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность метода и приема обучения.

1. История развития методов обучения.

2. Многомерные классификации методов обучения.

3. Оптимальный выбор учителем системы методов в учебном процессе.

4. Средства обучения и их классификация.

Литература:

1.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М., 2001. С.68-74.

2.Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988.

3.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.

Задание к занятию:

Допишите в своем плане-конспекте урока методы обучения, которые вы предполагаете использовать. Докажите, что они представляют собой оптимальную систему для предполагаемых условий.

Занятие 25-26.

Тема: Формы обучения. Современные модели организации обучения.

Вопросы для обсуждения

1. Из истории развития форм организации обучения.

2. Классно-урочная система обучения. Ее достоинства и недостатки.

3. Типология и структура урока. Нестандартные уроки.

4. Стратегия современного урока.

5. Внеурочные формы обучения.

Литература:

1. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988.

2. Татарченкова С.С. Урок на педагогический феномен. СПб., 2005.

3. Булатова О.С. Искусство современного урока. М., 2006.

4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. М.,2001.

5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. М.,2001.

6. Востокова Е.В. Формы обучения: категория дидактики и предметных методик// Педагогика, 2002, №4.С.33.

Задание к занятию:

Разработайте 2-3 варианта уроков на одну тему. Обоснуйте правильность выбора формы для предполагаемых условий. Подготовьтесь выступить в роли учителя на семинарском занятии. Оценивать ваш план и характер исполнения будут студенты, играющие роли учеников и методистов.

Занятие 27-28.

Тема: Инновационные образовательные процессы. Авторские школы.

Вопросы для обсуждения к семинару №26:

1.Понятие инноваций в педагогике. История инноваций зарубежного и российского образования.

2. Методологические основания педагогической инновации.

3. Инновационный педагогический опыт работы образовательных учреждений в России и за рубежом.

Литература:

1. Законодательное положение об инновационной политике российского образования.// Вестник образования России.2007.№1.-С.21-32.

2.Кванина В.В. Инновации: определимся с понятиями? // Администратор образования.-2007.№1.С.75-83.

3. Алексанина Н.С. Инновационная деятельность в образовании.// Мир образования - образование в мире.-2006.№4.С.119-123.

4.История инноваций в современной образовательной системе.// Вопросы гуманитарных наук.-2005.№1.С.211-216.

5. Сумнительный К.Е. Инновации в образовании: миф и реальность.// Народное образование.-2007.№4.С.89-180.

5. Хуторский А.В. Типологии нововведений.// Школьные технологии.-2005.№5.С.10-24.

6. Гребенюк О.С. Теория обучения. Учебник для студентов вузов. М.Владос- пресс,2003.384с. Глава «Инновации в образовании»

7. Слобоучиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования.// Инновации в образовании.-2003.№2.С.4-29.

8. Методологические основания педагогической инноватики.// Школьные тнехнологии.-2005.-№4.С.16-20.

9. Методологические подходы к пониманию развития в инновационной педагогической деятельности.// Перемена.-2006.С.23-30.

10. Библиотечка журнала. «Вестник образования России».-2006.№6.

11. Куклев В.А. Мобильное обучение как инновация.// Инновации в образовании.-2007.-№6.С.52-60.

Задания для самостоятельной работы:

1.Подготовьте сообщение на тему: «Инновационная деятельность в образовательных учреждениях Смоленщины»

2.Проанализируйте педагогический процесс школы, в которой вы учились, с точки зрения инноватики.

Вопросы для обсуждения к семинару №28:

1. Педагоги- новаторы в истории образования России.

2. Авторские школы современного российского образования.

3. Альтернативное образование в России.

Литература:

1.Журавлева Л.С. Педагогическое наследие князей Тенишевых.

2. Лебедева В.А. педагогическая деятельность Л.Н.Толстого.

3. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ.

4. Гребенюк О.С. Теория обучения.Учебник для студентов вузов.М.Владос-пресс.2003 384с. Глава «Авторские школы»

5. Гончар М.В.Авторские школы как важнейший тип инновации в образовании.// Народное образование.-2001.№6.С.51-59.

6. Тубельский А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания. М. Сентябрь 2001.-143с. Библиотека журнала «Директор школы»№5 2001.

7. Технология авторской школы самоопределения (А.Н. Тубельский).//Селевко Г.К.Педагогические технологии авторских школ 2005.С. 114-122.

8.Адамский А. Педагогика в переводе на детский А.Н. Тубельский-60 лет.// Первое сентября.200. 30 октября.С.2.

9. Тубельский А.Н. Школа самоопределения.// Школьные технологии.-1997.С.48-54.

10.Московская Е. Школа Щетинина.// Природа и человек.-2007.№3. С. 45-46.

11.Соловейчик А. Школа Щетинина, три дня в новом измерении педагогики.// Первое сентября.2000. апрель с.2.

12. Ямбург Е. Дети и отцы: ключ к пониманию.// Знамя.2006.№10 С.168-184.

13 Ямбург Е. Единое образовательное пространство школы: педагогический аспект.// Управление школы 2004.№10,11.

14. Морозова Н. Альтернативные образовательные системы.// Сельская школа.-199.№6.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовьте доклады о деятельности авторских школ В.А. Караковского, Л.Н Тубельского, А.А.Католикова, Е.А.Ямбурга.

2. Создайте модель вашей авторской школы, обозначив цели, задачи. Аргументируйте те инновационные идеи, которые вы видите в своей школе.

Занятие 29-31.

Тема: Понятие и общая характеристика педагогических технологий. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач. Вопросы для обсуждения:

1.Понятие педагогических технологий, их классификация.

2.Традиционные модели (виды) обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение и их технологии.

3. Современные педагогические технологии.

Литература:

1. ЗанковЛ.В. Обучение и развитие. М. 1975.

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. 1986.

3. Малькова З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы. // Пе­дагогика. 2000, № 1. С.82.

4. Пегов В.А. Вальдорфская школа как образец свободного образования. Смоленск, 1992.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., 1998.

6. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Академия, 2001 –С. 95- 129.

7. Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2006.- С.119-134.

Занятие 32. Практикум

Тема: Диагностика в профессиональной деятельности педагога.

Цель занятия: познакомить студентов с различными программами и методиками изучения воспитанности обученности школьников; формирование умений практического применения отдельных диагностических методик.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность и задачи психолого-педагогической диагностики.

2. Диагностика воспитанности личности как педагогическая проблема.

3. Диагностические программы оценки уровня воспитанности школьников.

4. Тесты учебных достижений и другие способы диагностики предметных знаний.

5. Основные этапы технологической цепочки педагогической диагностики.

Литература:

1.Абрамова Г.С. Практическая психология. – М., 1997.

2. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М., 1990.

3. Еремкин Ю.Л., Еремкина О.В., Еремкин А.Ю. Психодиагностика в учебно - воспитательной работе школы. – Рязань, 2000.

4. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.

5. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.

6. Шилова И.И. Учителю о воспитанности школьников. - М.,1990.

7. Шилова М.И.Мониторинг процесса воспитания школьников.//Педагогика. 2001, №5.