2.2.2. Какую память мы формируем?

Что происходит, когда поток словесной информации, не подкреп­ленной конкретно-чувственным опытом, поступает к человеку? Масса слов, предложений, которые воспринимаются в искаженном варианте? Человек должен понять, осмыслить, правильно переработать инфор­мацию. Мало того, он должен эмоционально реагировать на нее. Это и есть эмоционально-смысловое восприятие. Будет оно? Нет. А из нейро­физиологии известно, что человек легко и одномоментно запоминает информацию только в том случае, если он реагирует на нее эмоцио­нально.

Все мы были учениками, и на собственном опыте и опыте своих дру­зей знаем, какое количество учебного материала приходилось заучивать, не вдумываясь в его смысл. Или думать не умели, или не хвата­ло времени на осмысление материала, или нужды в этом не было, так как за всех думал учитель. Скорее всего, все вместе было причиной механического заучивания, запоминания большей части информации. Впрочем, далеко не все зубрили систематически, что, но моему мне­нию, нужно приветствовать, а не ставить за это двойки, ибо форми­руемый в этом случае навык по бездумному восприятию информации полезным не назовешь.

Еще в XVI веке М. Монтень писал в своих «Опытах»: «Нам без от­дыха и срока жужжат в уши, сообщая разнообразные знания, в нас вливают их, словно воду в воронку, и наша обязанность состоит лишь в повторении того, что мы слышали». Такое ощущение, что существен­ной разницы между XVI и XX веками в методе обучения нет, только «вливать» стали по-разному и больше. И что остается в сознании?

Пожалуйста, пример. Одним и тем же учащимся в восьмом и де­сятом классах при изучении темы «Электрический ток» предложили изобразить на рисунках, как они мысленно представляют ток в провод­никах. Анализ рисунков показал не только различную степень досто­верности мыслительных образов, но и то, что сформированные в вось­мом классе образы почти не изменились при повторном, более углуб­ленном изучении той же темы. Подобные работы дают представление об уровнях образного мышлениях учащихся, а в данном конкретном примере есть признаки того, что материал по этой теме в десятом классе построен так, что стимулирует развитие логически-знакового мышления без одновременного развития образного.

Еще пример. У школьников старших классов (8-11) без предвари­тельной подготовки была проверена способность к воспроизведению из памяти основных понятий по материалу, изученному год назад, то есть объем той информации, которую ученик мог использовать созна­тельно в любой момент времени. Проверка проводилась по предметам естественного цикла группой учителей под руководством одного из ав­торов. Результаты показали, что из долговременной памяти в обычных классах ученики смогли воспроизвести в среднем 20% информации, а в существовавших в то время классах выравнивания, или компенсирую­щего обучения. 4,5%. У 46% учащихся в этих классах воспроизведение информации было равно нулю.

Были и неожиданные результаты. У ученика, оставленного на вто­рой год обучения, процент воспроизведения оказался таким же, как и у учеников, переведенных в следующий класс. Ученица, успехи в обу­чении которой были скромными, могла использовать сознательно 76% информации. Из трехсот проверяемых учеников таких было трос.

Подобные результаты дают основание предполагать, что обучение, опирающееся в основном на логически - знаковое мышление, фор­мирует внутренние образы-символы, часто не связанные с образами внешнего мира. Эти знания становятся пустыми, не заполненными ре­альным содержанием, не находящими применения в жизни. Не под­крепленные внешним миром, они быстро или постепенно исчезают из памяти человека. Основой формирования образов-символов является бездумное, механическое заучивание материала абстрактного содержа­ния, а умение, в лучшем случае, в какой-то степени оперировать этими образами создает иллюзию понимания материала, но не окружающего мира.

Вывод? В процессе обучения, ставя учеников перед необхо­димостью механического заучивания материала, мы наруша­ем естественный процесс формирования памяти в области со­знания. Если мысленно представить то, чем из одиннадцатиклассного образования каждый из нас фактически владеет, помнит и пользует­ся, то станет очевидно, что всему уцелевшему у нас, ребенка можно научить за пару лет.