Глава 2

Учебный процесс, как он есть

2.1. А дело было так...

Всем нам приходилось давать открытые уроки, читать лекции, про­водить семинары в присутствии гостей различного ранга. Лично я, на­пример, не люблю такие мероприятия. Ни в роли преподавателя, ни в роли посетителя. Проверяющего, так сказать. Конечно, такие занятия очень эффектны, интересны, разнообразны, но... Они ненастоящие. Это как спектакль с четко распределенными и отрепетированными ро­лями. Такой урок может провести любой учитель, независимо от того, молодой он или опытный, талантливый или не очень. Вернее, не столь­ко провести, сколько организовать. Лишь несколько раз (по пальцам можно пересчитать) за все время моей педагогической деятельности мне посчастливилось показать самому и посмотреть настоящие рабо­чие уроки. И вот вспоминается один из них...

Звенит звонок. Учитель физики, молодой симпатичный мужчина, входит в класс. В руках журнал, в глазах холод. Лицо даже не строгое каменное. Поздоровался, дети сели. Кого сегодня нет?

Вопрос прозвучал так, что если бы я вдруг, не дай Бог, отсутство­вал на этом уроке, наверняка на следующий раз притащил бы справку о смерти. Похоже, это была бы единственная уважительная причина пропуска занятий. «Интересно, подумал я. Он сам что, не ви­дит, кого нет? С классом-то работает почти год, неужели учеников не помнит?»

Петрова, почему пропустила прошлое занятие?

Жалкий девчоночий лепет был малоубедительным, в наказание, за что ей пришлось выслушать короткую лекцию на тему «Ученье свет, а неученье тьма». Ко всеобщему облегчению, так называемый оргмомент на этом закончился.

Какое было домашнее задание?

«Он забыл, что задавал, что ли?» мелькнуло у меня, как у шкод­ливого школьника. Ладно, разобрались и с этим. К доске пойдет...

Занесенная над открытым журналом ручка медленно движется вниз, приковывая внимание всего класса. Я ловлю себя на том, что вместе со всеми учениками буквально вжимаюсь в парту: «Лишь бы не ме­ня». Мальчишка за соседним столом шепотом считает: «...семь, во­семь, девять... » Наконец, ручка падает вниз. Под облегченный вздох большинства класса поднимается ученик. Я сначала поразился, как он узнал, что вызывают именно его? Потом понял: они все считали, привыкнув к манере учителя, до какой фамилии в журнале он дойдет. Обреченно опустив голову, парнишка поплелся к доске. Готовься к ответу, пока я раздаю задачи.

«К чему можно приготовиться в таком состоянии?» Еще нескольким невезучим достались карточки с задачами... Тетради оставьте на рабочем месте!

... и они нехотя потянулись к доске. Оставшиеся заметно повеселе­ли. Оказалось, больше в тот день спрашивать никого не будут. Проне­сло!

Первый ученик с грехом пополам, глядя на преподавателя, как кро­лик на удава, промямлил параграф. Чувствовал он себя так паршиво, что даже наводящие вопросы ставили ученика в тупик. Мытарства его закончились минут через 10 проставлением в журнал тройки и нази­дательной тирадой классу о том, что готовиться нужно лучше. Объясняйте!

Это уже к тем, кто должен был представить на доске домашние задачи (именно они были на карточках). Один ученик ничего не на­писал, за что получил «пару» и узнал много нового о своих интеллек­туальных способностях и необходимости изучения физики. Остальные честно пытались сказать что-либо вразумительное, но это получилось только у одной девчушки. Заслуженная пятерка. Остальные записанные на доске решения учитель «пояснил» (рассказал) сам.

Уф-ф-ф! Пол-урока позади. Даже больше. Теперь объяснение но­вого материала. Преподаватель был на высоте! Грамотная речь, хоро­шо поставленный голос, очень умелое и логичное объяснение, спокой­ное движение между рядами, и вдруг...

Ты, почему не пишешь? Я кому рассказываю? Ты что, вес это знаешь? Может быть, сам расскажешь? Я уже 10 минут объясняю, а у тебя в тетради только дата! Даже год не написал! Двойка!

Стремительный бросок к журналу, размашистое движение ручкой... Все старательно уткнулись в тетради. «Что они там пишут? Он же ни­чего не говорит!» мне было так любопытно, что даже возможный гнев преподавателя меня не остановил: я заглянул через плечо впере­ди сидящего. Он старательно несколько раз переписывал последнюю фразу, видимо, торопясь закончить страничку. Ему с перепугу, види­мо, даже в голову не пришло, что ее можно просто перевернуть, либо сказывался уже накопленный опыт общения с учителем.

И вновь уверенный голос, четкое выписывание на доске фор­мул с необходимыми пояснениями. Демонстрационный эксперимент. На экране осциллографа замелькали синусоиды, которые должны бы­ли продемонстрировать сдвиг тока и напряжения в цепи переменного тока. Может быть, они и демонстрировали, но, во-первых, мне с по­следней парты было не очень хорошо видно, во-вторых, я нетерпеливо (и не я один, похоже) ждал звонка с урока. Оставалось совсем чуть-чуть.

Зарисуйте схему эксперимента.

В заключение запись под диктовку алгоритма решения типичных задач по этому разделу и

Задание на дом: параграфы..., задачи номер ... (И вот он долгожданный звонок.) До свидания.

«Каменный гость» вышел. Удивительно, но класс даже не шелохнулся! Все устало сидели, будто только что разгрузили вагон со щеб­нем. И только потом начали потихоньку собираться.

Прекрасный преподаватель! Хорошо знает свой предмет, интерес­но рассказывает, умеет поддерживать дисциплину, я сначала и не понял, что завуч говорит о «моем» преподавателе.

Вот такая была история. Признайтесь честно, урок достаточно типичный. Я, может быть, кое-где намеренно расставил акценты, но ни­чего не наврал, все так и было. И есть. И увидеть такой урок можно ежедневно и ежечасно. Потому что уроков, подобных этому, с незна­чительными вариациями, большинство. Так что ничего нового я Вам не рассказал. Прошу прощения!