2.2.5. Кого мы учим?

На этот вопрос ответить совсем легко. Мы учим нечто реально несу­ществующее, некое усредненное интеллектуально бесполое существо. Осуществляя процесс обучения, мы фактически не учитываем функциональные особенности мозга, которые у каждого ученика, у каждо­го человека индивидуальны. Мы всех учим одинаково и требуем с них одинаково. Разве не так? Контрольную работу всем даем одинаковую. Неважно, мальчишка это или девчонка, хотя у них хронологические фазы формирования мозговых функций сильно различаются.

Мы не учитываем, что у одного ученика может образное мышле­ние преобладать, у другого логическое. Так вот, первый никогда абстрактную задачу не решит. Вы его хоть убейте! Хоть сотню до­полнительных занятий проведите, но если у него преобладает образ-нос мышление, если у него преобладает переработка информации на уровне первой сигнальной системы... Он только рецепты запомнит. Запомнит, как вот эту задачу делать. Дайте похожую, он сделает. Дру­гую нет. Вы же заметили, они открывают тетрадки и ищут похожую задачу. Может быть не все, но многие. А есть такие, которым тетрадь не нужна. Которые вообще могут нетиповую задачу решить. (Видите, мы даже название придумали типовые задачи.) Это ученики с пре­обладанием абстрактного мышления над образным, интуитивным. Мы часто таких людей теоретиками называем. Потому что они практиче­ски ничего не могут сделать, а теорию знают, и задачки теоретические решают хорошо. А вот ученик с образным мышлением наоборот. Он на практике все сделает, а вот абстрагироваться и витать в облаках логических рассуждений для него проблема. А мы им одинаковые за­дания.

Физиологи давно установили: у женщин речевые зоны мозга на 30% больше, чем у мужчин. Последствия представляете? Это зоны речеобразующие перерабатывающие, выстраивающие речь. Значит, девоч­кам легче пересказывать материал. Легче словесно изложить любое событие. А женщину где-нибудь на базаре, когда она в раж войдет, вообще переговорить невозможно. Трындычиху помните?

Далее, установлено, что женщины более эмоциональны. Они очень эмоционально воспринимают окружающий мир. Красоту окружающе­го мира пытаются очеловечить. Но великими художниками и музыкан­тами становятся мальчишки. Хотя их эмоциональное восприятие более низкого уровня. Мальчишки склонны к творческой, интуитивной де­ятельности, девочки к репродуктивной. Они все аккуратненько за­пишут, аккуратненько запомнят и аккуратненько будут пользоваться.

А от большинства мальчишек вообще бесполезно требовать, как это совершенно напрасно делают многие учителя-женщины, чтобы у них все было аккуратно и красиво, запомнено и повторено. У них мозг хулиганистый. Он требует творчества.

Итак, мозг у учеников разный. Может сильнее функционировать правое полушарие, ответственное, грубо говоря, за первую сигнальную систему, у кого-то преобладать левое. Хотя разделять оба полуша­рия, конечно, нельзя. Просто в каком-то лучше развиты нейродинамические системы, обеспечивающие ту или иную способность человека. И эти сформировавшиеся способности будут проявляться в действи­ях человека. Каждый ученик это индивидуальность, и одинаковые требования неприемлемы. Вот и получается: мы учим интеллек­туально бесполое усредненное существо. Непрерывно говоря об индивидуальном подходе, об индивидуальности обучения, никаких мер к этому не принимаем. Потому что мы даже не знаем, какими инди­видуальными особенностями обладает мозг ученика.