5. Содержание детского рисунка

Как уже указывалось выше, переход к намеренному рисованию связан с весьма ограниченным кругом изображаемых ребенком объектов. Исследования многих авторов (Дж. Селли, Г. Кершенштейнер, К. Бюлер, В. Вундт, К. Риччи, Д.М. Болдуин, Ф.И. Шмит, А.В. Бакушинский и др.) приводят к внешней картине однотипности общего развития содержания рисунков в онтогенезе. Согласно этой картине развития рисования, ребенок в первую очередь начинает изображать человека. На этом настаивают и некоторые современные исследователи (В.В. Селиванов). Но проведенный нами анализ рисунков ряда детей, не обучавшихся рисованию, обучавшихся стихийно и обучавшихся по программе дошкольных учреждений, показал относительность этого утверждения.

Содержание рисунков детей, не обучавшихся рисованию, зависит скорее от случая, чем от желаний самого ребенка изобразить тот или иной объект. У детей раннего возраста появляются многочисленные "иголки", "палки", "птички", "книжные полки", как это отражает дневник развития моих сыновей.

Совсем другое содержание рисунков у детей, которых хотя и не обучали систематически, но показывали способы изображения некоторых объектов. Чаще всего это были изображения людей.

Что касается малышей, посещающих детский сад, то содержание их рисунков в большой мере соответствует программе, а программа, как известно, не начинает с изображения человека. Поэтому в основное содержание первых рисунков этих детей входят: ленточки, дорожки, забор, солнышко, шарик, баранка, снеговик, цветок, елка и др.

Таким образом, можно сказать, что упрочившийся взгляд на содержание рисунков детей не совсем соответствует истине. Рисование ребенком человечка безусловно определяется не столько его направленностью на себе подобных, сколько тем, что взрослые цивилизованных стран, как правило, в первую очередь знакомят ребенка с изображением человека.

Детское рисование рассматривалось в течение многих лет его изучения как явление, независимое от общественной формации, социального строя, системы воспитания и образования. Изучение собранных нами рисунков детей разных стран позволило сделать вывод, что любая тенденция в изобразительной деятельности ребенка возникает не спонтанно, а привита воспитанием. Об этом свидетельствуют реалистические тенденции в рисунках советских, бельгийских, болгарских, венгерских и монгольских детей. Об этом же свидетельствуют и рисунки японских детей, которые направлены не только на отображение предметного мира, но и на отображение мира субъективных переживании. (Среди рисунков маленьких японцев мы находим такие изображения, как "Моя душа после драки", "Мой страшный сон", "Сердце, полное любви, новых надежд и стремлений" и т.п.). В рисунках польских детей мы находим абстракционистские тенденции. Там, где насаждаются формалистические тенденции, ребенок начинает поддаваться их влиянию, и из-под его руки выходят многочисленные "живописные композиции", которые представляют собой в основном неорганизованные сочетания цветов и комбинации форм.

Таким образом, у ребенка изначально нет постоянного художественного метода: он делает попытки к рисованию, которые можно причислить к реалистическому, абстракционистскому и ко всякому другому художественному направлению, которые были, есть и будут. Однако довольно скоро ребенок овладевает сложившимися в данной культуре способами изображения, и разлитые общечеловеческие тенденции, которые отражены в первых рисунках ребенка, выбирают себе русло определенной культуры. Познание конвенций, господствующих в культуре, может привести как к реалистическому способу изображения, так и к символическому или абстрактному. Все определяют ориентации данной культуры.

Детские рисунки могут в известных пределах стать документами, объективно отражающими события времени, в которое живет ребенок. Интересно в этой связи отметить, что начало коллекционированию рисунков детей разных стран и положил историк, проф. Лампрехт.

Анализируя сами рисунки и материалы обсуждения рисунков детей разных стран начала и второй половины XX века, а также рисунки и материалы их обсуждения в разные периоды истории нашей страны (дореволюционные годы, послереволюционные годы, годы Отечественной войны, период 50-70-х годов), мы получили возможность подтвердить ту мысль, что дети в содержании своих рисунков отражают события, которые происходят в их время и являются общественно значимыми.

Ребенок рано присваивает типические национальные ценности и отражает их в своих рисунках. Это особенно отчетливо выявляется, когда мы имеем возможность сопоставить рисунки детей разных стран.

Нами были собраны и проанализированы рисунки детей семи стран (Бельгии, Болгарии, Венгрии, Кубы, Монголии, СССР и Японии) в возрасте от 4 до 13 лет на тему "Самое красивое" и "Самое некрасивое".

Как показал анализ рисунков, в выборе темы у самых маленьких художников сильно влияние тех азов, которым их только что обучили на занятиях по рисованию. Однако, начиная с пяти лет, детские рисунки начинают отражать эпохальные события, национальные традиции и культурные особенности страны. Содержание "красивого" и "некрасивого" у детей разных народов оказывается сходным в меру общности культур этих народов. "Красивое "для всех детей - это приятные зрительные впечатления (цвет, форма предметов, орнаменты), эмоционально переживаемые явления природы, хорошие, одобряемые окружающими поступки людей, результаты человеческой деятельности и т.п. "Некрасивое" - все неприятное, страшное и пугающее. Но во многих случаях оценки красивого и некрасивого у детей разных народов не совпадают.

Сравнительный анализ рисунков дал возможность увидеть типические ценностные ориентации разных культур. Изображение "красивого" и "некрасивого" является отражением типичных для данной группы (нации, страны) культурных ценностей, является следствием влияния на ребенка самосознания нации. Детские рисунки отражают социально-психологические установки нации по отношению к окружающей действительности и человеческим ценностям.