2. Обусловленность детского рисунка развитием двигательной активности

В работах, посвященных детскому рисунку, есть немало указаний на обусловленность рисования детей развитием их моторики и накоплением двигательного опыта. С этой точки зрения рассматривается начальный этап развития рисования многими исследователями (Ж. Люке, X. Энг, А.В. Бакушинский ).

В современной советской науке роли двигательной активности в детском рисовании серьезное внимание уделяют Е.А. Флерина и Н.П. Сакулина. Е.А. Флерина выделяет период процессуальности (когда рисование "состоит из движения, наблюдения, исследования и опыта") как самостоятельный период детской жизни. И.П. Сакулина показывает, как в процессе освоения способов начертания зарождается изобразительность детского рисунка, формируются графические структуры, которые впоследствии становятся графическими образами предметов, имеющими зрительно-двигательную природу.

Значение тактильного и моторного опыта, получаемого при ознакомлении с предметами, в рисовании детей более старшего возраста было специально подчеркнуто в работах Г. Фолькельта. Фолькельт приводит данные ряда экспериментальных исследований, убедительно свидетельствующие о том, что дети во многих случаях передают в своих рисунках двигательно-осязательный опыт, полученный ими при ознакомлении с предметами и действии с ними. Однако полученные в экспериментах данные трактуются Фолькельтом в духе гештальт-психологических представлений об изначальной целостности и нерасчлененности детской психики, преобладании в ней эмоциональных и волютивных тенденций.

Фолькельт подчеркивает, что наибольшее воздействие на ребенка при оптическом ознакомлении с предметом производят в первую очередь отнюдь не оптически воспринятые качества, а преимущественно такие особенности, которые играют главную роль при тактильно-моторном взаимопротивопоставлении ребенка с объектами, поскольку они более тесно связаны с эмоциональной сферой

В противоположность указаниям Г. Фолькельта, данные Е.А. Флериной и Н.П. Сакулиной показывают, что опыт движения и действий далеко не всегда привносит в изобразительную деятельность "чуждые" ей внезрительные элементы. Все зависит от организации этого опыта. Е.А. Флериной в свое время вводился прием обучения детей выполнению в воздухе формообразующих движений. Н.П. Сакулина ввела в обучение организацию двигательно-осязательного обследования формы (вернее ее контуpa) под контролем зрения. Таким образом, осязательное восприятие объединялось со зрительным и направлялось на выделение зрительно воспринимаемых свойств, подлежащих передаче в рисунке.

Двигательные факторы участвуют в развитии рисования не только в плане использования при построении рисунка двигательного и двигательно-осязательного опыта, полученного ребенком при ознакомлении с предметами, но и в плане формирования и воспроизведения графических образов.

О том, что в детском рисовании очень рано появляются и быстро закрепляются определенные стереотипные формы изображения тех или иных предметов, говорят многие исследователи детского рисования. Традиционно эта тенденция к стереотипизации рассматривается только с отрицательной стороны. В этом плане о "типичных образах" говорит, например, Дж. Селли. Впервые на положительное значение "типов" как стабильной основы рисунка, изменяющейся под влиянием нового опыта, указал Ж. Люке.

Н.П. Сакулиной удалось установить, что образование и закрепление графического образа является необходимой основой всякого изображения. Перестройка детского рисунка связана не с ликвидацией, а с преобразованием графических образов под влиянием восприятия и представлений о реальных предметах. Нория Идэ также указывает на то, что перестройка детского рисунка должна быть связана с "расшатыванием" сложившихся стереотипов.

Особое понимание двигательных основ рисования было изложено в работах Р. Заззо, который приписывает ответственность за развитие "графической способности" одной моторике и отрицает существенную роль в детском рисовании интеллектуальных и аффективных факторов вплоть до 6 лет, а сенсорных факторов (то есть зрительного восприятия) даже до 9 лет.

Пытаясь подкрепить это положение, Р. Заззо обращается к данным, свидетельствующим о сходстве выполнения тестов по рисованию детьми разных национальностей. Однако сопоставление рисунков детей разных национальностей, проводившееся нами и другими исследователями, обнаруживая определенные черты сходства в их графическом исполнении, не дает, вместе с тем, никаких оснований для выводов о том, что это сходство определяется именно моторными факторами. Оно, как мы попытаемся показать в дальнейшем, имеет совсем другие основания. И уж во всяком случае невозможно согласиться с Р. Заззо в том, что вплоть до 10 лет не удается обнаружить выраженного влияния культуры на рисунки детей.

Итак, опыт движений и действий находит многообразное выражение в детском рисовании. С одной стороны, это опыт самих графических движений, который является необходимым условием формирования и воспроизведения графических образов, с другой - опыт предметных действий и двигательно-осязательного обследования предметов, используемый при построении изображения. Ребенок нередко пытается передать в рисунке "внезрительные" впечатления, которые, нарушая специфические для изобразительной деятельности отношения обозначения и обозначаемого, могут, вместе с тем, придавать ему своеобразную выразительность, нести информацию об отношении к изображаемому, определяемому предметным действием. Вместе с тем, при специальной организации двигательно-осязательного обследования, направлении его на совместное со зрением выделение зрительно воспринимаемых пространственных свойств предмета, получаемый ребенком двигательный опыт может участвовать в адекватном отражении этих свойств в изображении.