- •Планирование коррекционнои работы с учащимися с трудностями в обучении
- •Введение
- •1. Научные основы планирования коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении
- •1.1. Цель и основные направления коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении
- •1. Формирование учебной деятельности детей и коррекция ее недостатков:
- •1.2. Проблемы планирования коррекционной работы в педагогической практике
- •1.3. Научно-методические основы планирования коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении
- •2. Технология планирования коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении
- •Календарно-тематический план коррекционных занятий с учащимися 1 -«б» класса учителя-дефектолога Ивановой м. П. С 01.10.07 г. По 06.10.07 г.
- •3. Целеполагание в коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога
- •3.1. Основные характеристики коррекционно-развивающей задачи
- •3.2. Алгоритм формулирования коррекционно-развивающей задачи
- •3.3. Формулирование тем коррекционных занятий
- •4. О некоторых организационных аспектах коррекционной работы
- •1. Количество занятий в неделю с учащимися одного класса
- •2. Количество учащихся на одном занятии
- •3. Расписание коррекционных занятий
- •4. Заполнение журнала
- •Заключение
- •Литература
- •Приложения
- •План коррекционнои работы с учащимися 1 «б» класса на I четверть 2007-2008 учебного года (фрагмент)
- •Календарно-тематический план коррекционных занятий с учащимися 1 «б» класса учителя-дефектолога Ивановой м. П.
- •Приложение 4. Возможные направления и задачи перспективного плана коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении
- •2. Развитие зрительного восприятия
- •3. Развитие пространственной ориентировки
- •4. Развитие слухового восприятия
- •5. Развитие мелкой моторики рук
- •6. Развитие артикуляционной моторики
- •7. Развитие интегративных функций
- •8. Развитие памяти
- •9. Развитие мышления
- •10. Развитие устной речи
- •11. Развитие языкового анализа и синтеза (на уровне текста, предложения, слоговой анализ и синтез)
- •12. Развитие количественных представлений
4. О некоторых организационных аспектах коррекционной работы
В этом разделе мы остановимся на некоторых организационных сторонах коррекционной работы, вызывающих вопросы у учителей-дефектологов:
количество занятий в неделю с учащимися одного класса;
количество учащихся на одном занятии;
расписание коррекционных занятий;
заполнение журнала.
1. Количество занятий в неделю с учащимися одного класса
Хотелось бы особо остановиться на таком моменте, как количество занятий в неделю с учащимися одного класса. Учебным планом это количество в начальной школе определено в объеме 4-х учебных часов [5]. Однако это не равносильно четырем занятиям. Четыре учебных часа в сумме составляют 180 минут - вот время, которое учитель-дефектолог должен отработать с учащимися определенного класса. Разбить же это время на отдельные занятия можно по-разному. Это зависит от уровня работоспособности детей, количества созданных групп и микрогрупп, потребности в индивидуальных занятиях. Так, если уровень интеллектуальной работоспособности ребенка позволяет ему работать продуктивно 10-15 минут (выраженная астения - нервно-психическая слабость), то абсолютно бесполезно пытаться удерживать его на занятии 45 минут.
Итак, если занятия проводятся 2 раза в неделю, то время на занятия в каждый из этих дней может составлять по 90 минут. В течение этих 90 минут можно провести занятия разной продолжительности.
90 мин.: 45 мин + 45 мин;
30 мин + 30 мин + 30 мин;
30 мин +15 мин +45 мин;
30 мин + 15 мин + 30 мин + 15 мин;
20 мин + 25 мин +45 мин;
20 мин + 25 мин + 20 мин + 25 мин;
30 мин + 30 мин + 15 мин +15 мин и т. д.
Таким образом, в течение недели учитель-дефектолог работает с классом в рамках коррекционных занятий 4 учебных часа (180 мин), что может составлять от 4-х до 8-ми и более отдельных занятий.
Ввиду различий между детьми по объему и степени выраженности имеющихся проблем, количество требующейся им коррекционно-педагогической помощи может быть различным. Поэтому «уравнивать» детей по принципу «каждому ребенку -равное количество помощи», а значит, и занятий, - нецелесообразно.
2. Количество учащихся на одном занятии
Важной особенностью содержания коррекционного занятия является то, что оно предполагает формирование отсутствующих у детей или еще недостаточно сформированных умений. В этой связи имеют значение следующие три момента. Во-первых, педагогом подбираются такие задания, которые дети пока не умеют самостоятельно успешно выполнять. Во-вторых, предусматриваются возможные варианты помощи, которую можно будет предлагать в случае затруднений разного характера при выполнении заданий. В-третьих, помощь в случае затруднения предлагается постепенно, дозированно: от минимальной (стимулирующей) - к организующей, направляющей, и лишь в случае малой эффективности этих мер помощи, - к максимальной (обучающей).
Таким образом, занятия носят обучающий, формирующий характер1.
При большом количестве детей на занятии оказать каждому ученику необходимую помощь, а еще и постепенно, дозированно, просто нереально. При отсутствии же таковой проведенное занятие будет для ребенка бесполезным.
Следовательно, количество учащихся на занятии зависит от возможности продуктивной работы каждого ребенка. Так, например, если основная задача связана с формированием умения пересказывать текст, то каждый ребенок на занятии должен эту деятельность выполнить от начала до конца, и желательно, неоднократно. Поэтому, на наш взгляд, максимальное количество детей на занятии - 5-6 человек.
Таким образом, коррекционные занятия в зависимости от количества задействованных учащихся могут быть:
а) индивидуальными - 1 человек;
б) микрогрупповыми - 2-3 человека;
в) групповыми - 4-6 человек.
В 1 -2 классах, а также в первой четверти каждого последующего года обучения большинство занятий целесообразно проводить в микрогрупповой и индивидуальной формах, далее становится возможным проведение коррекционной работы в форме микрогрупповых и групповых занятий, хотя не исключена потребность и в индивидуальной работе.