42. Социально-педагогическая деятельность в системе социальной работы

Это направление крайне важно в СР-те. Формы реализации:

1) социально-педагогическая деятельность как таковая (работа с детьми, подростками, молодежью, молодыми семьями) – организация досуга; работа в образоват. учреждениях, центрах, где есть социальный педагог

Педагогика, наряду с психологией, является теоретической основой СР. Одна из главных целей СР-ты – развитие у клиентов способности самостоятельности в решении своих проблем, контролю своей жизни, готовности к самопомощи. Поэтому СР-ту можно представить как учебно-воспитательный процесс, в ходе которого люди овладевают навыками адекватного социального поведения, изучать культуру, повышать степень своей адаптации.

Основне принципы, имеющие значение для СР-ты: 1) дидактические (принципы обучения – систематичности и последовательности; дифференциации и индивидуальности; наглядности и практической направленности – пробл. клиента-нет мотивации к решению, поскольку не имеют представлений о возможностях ее решения) 2) воспитательные принципы (гуманизма – опора на общечеловеч. ценности:любовь, добро, справедливость, равенство; опора на положительное в человеке – «оптимистическая гипотеза»; опора на коллектив – принцип коллективной деятельности, т.е. «Я-концепция формируется под воздействием общества»)

Педагогическое содержание социальной работы: 1) формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь 2) формирование социальных действий, умений и навыков самопомощи 3) подготовка личности к самовоспитанию, обретению цели и смысла жизни 4) коррекция поведения и перевоспитание 5) формирование здорового и работоспособного коллектива

Термин социальная педагогика ввел А. Дистерверг в сер. 19 в.

Отличие СП от СР

СП СР Цель

Объект

Предмет Соц.-пед. оценка, соц.развитие, соц. воспит., коррекция, реабилитация, исправление и перевоспитание

Чел.,нуждающ.в соц.-пед. помощи (чел.,кот. Ведет себя в общ-ве неадекватно)

Процесс соц. развития, воспит., коррекции и реабил., методы и методики соц.-пед. деят-ти Соц.защита, соц.под-ка,обслуживание

Чел., имеющ.соц. пробл., неспос. реш ее самостоятельно

Оказание материальной помощи, СЗ, СО, консультатир., патронаж СР-та более официальная область, в меньшей степени стремится изменить поведение человека, в большей-изменить условия жизни; объект СР-взрослый и пожилой человек; Объект СП-в 90 % -несовершеннолетние

Основные категории детей, нуждающийся в соц.-пед. помощи:

1) ребенок, нах. в ТЖС (Основными объектами помощи в государственных учреждениях являются дети, у которых в силу различных причин нарушены связи с семьей (сироты и социальные сироты, безнадзорные, беспризорные, бездомные).Виды государственных учреждений, оказывающих помощь таким детям, перечислены в ГОСТ - 52495-2005 «Социальное обслуживание населения. Термины и определения»:социальный приют для детей: Специализированное учреждение социального обслуживания, предназначенное для временного проживания и социальной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной или кризисной ситуации и нуждающихся в экстренной социальной помощи.социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: Специализированное учреждение социального обслуживания, предназначенное для социальной или психологической реабилитации детей с различными формами и степенью социальной дезадаптации.центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: Специализированное учреждение социального обслуживания, предназначенное для временного содержания детей, оставшихся без попечения родителей, и оказания содействия в их дальнейшем жизненном устройстве.социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями: Учреждение социального обслуживания, предназначенное для реабилитации детей и подростков, имеющих отклонения в умственном и физическом развитии, (включая детей-инвалидов) в возрасте от рождения до 18 лет в соответствии с реабилитационными программами.центр социальной адаптации несовершеннолетних и молодежи: Учреждение социального обслуживания, предназначенное для социальной адаптации на первоначальном этапе самостоятельной жизни выпускников детских домов и школ-интернатов для детей, оставшихся без попечения родителей, специальных школ-интернатов для детей, имеющих отклонения в умственном и физическом развитии, специальных учебно-воспитательных учреждений, домов-интернатов для детей-инвалидов, несовершеннолетних и молодых людей, вернувшихся из воспитательных колоний, следственных изоляторов и других учреждений принудительной изоляции.территориальный центр социальной помощи семье и детям: Учреждение социального обслуживания семей, детей различных групп и отдельных граждан, попавших в трудную жизненную ситуацию.)

2) ребенок группы риска; это люди, социальное положение которых не имеет стабильности, и они, являясь как объектами, так и субъектами риска, имеют наибольшие шансы оказаться в трудной жизненной ситуации, ведущей к их физической, моральной и социальной деградации.

3) девиантный ребенок (Факторы, влияющие на девиантное поведение детей: Биологические факторы - нарушения умственного развития; Психологические факторы; Социально-психологические факторы - выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основеигнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации; Социально-экономические факторы);

4) дезадаптированный ребенок; Как и в отношении трудной ситуации здесь выделяются субъективные и объективные критерии. Субъективные критерии – неудовлетворенность отношениями с социумом, частые фрустрации. Объективные критерии – низкий групповой статус, малая частота контактов и т.д. Дезадаптация - следствие неумения приспособиться к социальным нормам, поэтому ее необходимо рассматривать в комплексе с девиацией.

5)трудновоспитуемый ребенок; Понятия «трудный» и «трудновоспитуемый» следует различать. Трудный – объективная характеристика, имеет сложности в обеспечении направленного развития, обучения и воспитания. Трудновоспитуемый – активно сопротивляющийся усвоению положительного социального опыта.

6) ребенок с особыми потребностями; В этом понятии подчеркивается необычность, т.е. отклонение от той или иной нормы. По сути, это понятие – более мягкий аналог понятия «девиантный ребенок». Важно различать 2 вида особых потребностей, порождаемых либо отставанием от нормы, либо ее превышением в чем-либо.

7) ребенок с ограниченными возможностями – соц.-пед. работв с семьей (Значимость ее обусловлена тем, что помощь семье, пережившей стресс от рождения ребенка с врожденными аномалиями, должна быть не столько психологически глубокой, сколько широкой по охвату про-блем, а также уча¬стников событий, в число которых входят члены семьи, их родственники, неформальные группы поддержки, работники специа-лизированных (меди¬цинских, социальных, реабилитационных) учрежде-ний, чье внимание необ¬ходимо привлечь к проблемам семьи и ее нуж-дам

Специалисты активно входят в конкретную жизненную ситуацию семьи, смягчают воздействие стресса, помогают мобилизовать имею-щиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов семьи. Данные на-правления ра¬боты преимущественно осуществляют в Центре социаль-ные педагоги, совместно с социальным педагогом школы, классными руководитлями, главная цель которых социального способствовать со-циальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребен-ка¬ - инвалида, повышать ее ситуационно-ролевую адаптированность. Работа с семьями детей с ограниченными возможностями проводится на следующих уровнях: Социально - ролевая адаптированность в семье, овладение новыми со¬циальными ролями в новой неблаroприятной ситуации; Формирование отноше¬ния к ребенку . Цель: поиск путей компен¬сации, имею¬щихся наруше¬ний, разви-тие способностей ребенка, под¬держка в любом начинании.)

8) Дети, оставшиеся без попечения родителей: их проблемы, формы помощи (Проблемы: психологические переживания проблемы с адаптацией детей-сирот; проблемы, связанные с поведением ребенка) Формы устройства: Учреждения: 1. Государственные (приют, дом ребенка, детский дом, школа-интернат, центры временного содержания)– ребенку-сироте нормальных условий для его воспитания и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения; 2) Негосударственные – детские деревни SOS; частные и общественные учреждения; 3) Семья (усыновление, опека и попечительство, приемная семья, патронат, семейные воспитательные группы)

Учреждения соц. обслуживания, кот. оказыв. соц.-пед. поддержку: Соц. приют для детей и подростков, наход. в ТЖС; Соц.-реабилитационный центр для несовершеннолетних, оказавшихся в ТЖС; Центр помощи детям, оказавшимся без попечения родителей; Соц.-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными умствен. и физич. Возможностями; Центр соц. адаптации для несовершеннолетних и малолетних – Центр постинтернатной адаптации; Территориальный центр помощи семье и детям; Учреждения органов образования: школа; учреждения доп. образования, учреждения, занимающ. работой по месту жительства; Учреждения Министерства культуры (напр., центр молодежных инициатив)

Взрослый как субъект и объект соц-пед. деятельности. Роль образования в жизни взрослого человека, виды обучения взрослых

Взрослость – это качество жизнедеятельности, воплощающее способность к воспроизводству всей полноты бытия. Основные характеристики взрослости: осмысленность и ответственность. Необходимо различать различные аспекты (виды) взрослости: хронологическая взрослость – число прожитых лет; биологическая взрослость – физическое и функциональное состояние организма, социальная – включенность в производственные отношения и т.д. Необходимо различать понятия взрослость и зрелость. Взрослость скорее определяется по формальным критериям (возраст), зрелость – по содержательным (жизненная позиция). Границы взрослости могут устанавливаться по разным критериям. Нижняя граница либо по наступлению полной дееспособности (18-21 год), либо по психологическим и социологическим критериям после периода молодости (30-35 лет). Верхняя граница обычно совпадает с наступлением пенсионного возраста (55-65 лет). Авторы учебника «Андрогогика» приводят такую периодизацию: молодость (18-30), зрелость (30-55-60), затем пожилой возраст и старость.

Способности к обучению взрослого человека определяются особенностями его познавательных процессов и мотивацией. Чем старше человек, тем ниже возможности отдельных познавательных процессов (памяти, восприятия и т.д.), однако общий уровень интеллекта и способности к обучению при этом не снижается, поскольку психика приобретает более совершенную структурную организацию, развивается и проявляется свойство субъектности. Субъектность – это способность быть активным, внутренне детерминированным делателем. Взрослые люди как субъекты образования сталкиваются с рядом трудностей объективного и субъективного характера:Психофизиологические: снижение памяти и т.д.Социально-психологические: страх оказаться в социальной роли ученика.Социальные: невостребованность со стороны общества повышения уровня знаний взрослого человека.Психолого-педагогические: отсутствие установки на пополнение и обновление знаний, незнание о различных формах образования взрослых, боязнь неуспеха в обучении.

Социально-педагогическая поддержка безработных. Задача социально-педагогической помощи безработным заключается не столько в приобретении новых знаний и умений, сколько в формировании мотивации овладения новой профессией, развитии способностей активного вхождения в рынок труда. Поэтому важнейшая функция профессиональной переподготовки безработных – создание оптимальных социально-педагогических условий для развития способности личности к социальному взаимодействию, социализации и активной адаптации к социально-экономическим реалиям. Эта функция – сопровождение социализации безработного.

2) СР-та носит воспитательный характер (взаимодействие с клиентом. кот. должно помочь ему в решении проблем, стать сильнее, т.е. воспитательная деятельность как сопутствующая основной деятельности), о есть в данном случае педагогическая деятельность не является осоновной.