Некоторые приемы обучения первоклассников, имеющих специфические затруднения в овладении чтением

В процессе обучения первоначальным навыкам чтения выяв­ляются дети, у которых в большей степени, чем у всего класса, обнаруживаются трудности в обучении. Их анализ поможет учи­телю в какой-то степени понять причины имеющихся у учащихся нарушений и наметить пути коррекционного обучения.

1. Трудности выделения звуков в слове, различения их на слух, установления последовательности звуков, большое количество ошибок при чтении (пропуски букв, замена, недочитывание, чте­ние по догадке) говорят о том, что у таких детей нарушен фонематический слух. Иногда из-за слабости слуховых дифференцировок у них вторично бывает нарушено произношение, которое исправляется путем коррекционной работы с логопедом, а типич­ные ошибки остаются еще долго.

2. Трудности произношения у некоторых детей выявляются не сразу, У них встречаются лишь незначительные отклонения, по­этому они не занимаются с логопедом. Но чем сложнее материал,

тем больше затруднений испытывают эти ученики при чтении. Именно они делают ошибки во втором слоге слова, так как не мо­гут быстро переключить артикуляцию (му-ху вместо му-ха), до­пускают многочисленные замены букв и т. д.

3. Запоминание образа буквы, ее конфигурации, соотнесение буквы со звуком, запоминание образа целого слога вызывает сложности у учащихся с нарушением зрительного восприятия и пространственной ориентировки. При чтении букваря эти ученики с большим трудом находят строчку, часто ее теряют, перескаки­вая на другую, смешивают сходные буквы, нечетко воспринимают изображение на иллюстрации.

4. У некоторых учеников обнаруживается затруднение мотори­ки глаза, перевода взгляда с одной буквы или строчки на другую. Такие дети с большим трудом овладевают слитным чтением вслед­ ствие узости зрительного восприятия и нарушения моторики.

5. Несомненно, выявятся дети с затруднениями в анализе и синтезе, в сравнении (установлении сходства и различия) и, главным образом, в понимании значения слов, основной мысли. Если у таких детей не обнаруживается грубых нарушений фонематического слуха и произношения, то они могут научиться читать, но не понимают содержания прочитанного. Это ученики, у которых в большей степени нарушена познавательная деятельность.

Выделяя звуки из речи, уточняя их произношение, учитель всегда должен иметь в поле зрения тех детей, у которых обнару­живаются нарушения в этой области, чтобы исправить их.

Внимание к учащимся с недостатками зрительного восприятия и пространственной ориентировки должно проявляться, главным образом, при предъявлении образа буквы, ее анализе, узнавании, соотнесении со звуком.

В процессе обучения могут быть использованы игровые момен­ты типа соревнования, кто лучше и правильнее выполнит зада­ние: услышишь, правильно повтори, найди картинку и поставь ее в нужный столбик; назови, что нарисовано на картинке, скажи, какой звук в слове первый, подбери еще картинки с этим звуком в названии.

Для первоклассников, затрудняющихся в запоминании образа буквы, могут быть рекомендованы упражнения в составлении букв из элементов, вылепливании их из пластилина, обведении букв, сделанных из наждачной бумаги, распознавании изучаемой бук­вы среди других, когда ориентиром служит цвет, а в дальней­шем — любого цвета или размера.

Однако отдельные ученики нуждаются в дополнительном коррекционном воздействии. Прежде всего, первоклассники с нару­шенным фонематическим восприятием и произношением должны заниматься с логопедом. Совместная работа учителя, логопеда, воспитателя и родителей по преодолению речевых нарушений не­сомненно поможет ученикам овладеть первоначальным навыком чтения и письма.

К концу учебного года умственно отсталые первоклассники должны научиться читать слова и предложения правильно, слогам. Но не все ученики овладевают навыком чтения на Одина- ковам уровне. Одни могут читать по слогам слова и предложения, другие читают тексты, третьи — отдельные слова целиком т. е. переходят к чтению целыми словами. Это обязывает учителя дифференцированно подходить к учащимся в процессе организации их самостоятельного чтения.

Самостоятельной работе, которая бы стимулировала учеников повышала их интерес к чтению, способствуют такие виды упражнений:

1. Прочитывание загадки. На табличках напечатаны загадки на других — нарисованы отгадки, а на обратной стороне написаны ответы. Задания могут быть разными: найти загадку про что то, а затем прочитать отгадку; одни ученики читают загадку, дру- гие ищут отгадку и т. д.

2. Игра «Подбери правильно». На наборном полотне выставлены картинки, Ученики берут таблички с напечатанными предло­жениями или текстом, прочитывают и ставят под соответствую­ щим рисунком.

3. «Книжки-малышки». Учитель изготавливает для чтения «книжки-малышки» в один разворот. На обложке название, а на развороте — рисунок и подпись в виде отдельного слова, предло­ жения или связного текста. Ученики самостоятельно читают книжки, а учитель проверяет. Со временем учащиеся, которые читали только слова, получают книжки с напечатанным предложением, а затем и текстом. Таким образом все ученики класса будут включены во фронтальную работу, хотя задание они получают разное в соответствии с их возможностями.

В процессе самостоятельного чтения лучше виден уровень овладения знаниями и продвижение учащихся в процессе обу­чения.