Задача №4

Цель: Определение значимости различий уровня выраженности психологической характеристики в связанной (одной и той же) выборке до и после формирующего эксперимента, развивающей или коррекционной работы.

Условие задачи:

С группой детей младшего школьного возраста проводились коррекционные занятия по развитию памяти. Уровень памяти определялся с помощью методики 10 слов (минимальное количество баллов – 0, максимальное – 10), после проведения занятий тест повторялся.

Результаты, полученные при первичном (констатирующем) и вторичном (контрольном) тестировании, приведены в таблице.

Можно ли сказать, что программа оказалась эффективной и различия в развитии памяти детей до и после коррекционных занятий значимы?

До коррекционной программы		После коррекционной программы
Имя ребенка	Уровень памяти	Имя ребенка	Уровень памяти
Вова	6	Вова	7
Света	8	Света	9
Игорь	4	Игорь	5
Таня	5	Таня	5
Наташа	7	Наташа	6
Аня	4	Аня	6
Сережа	8	Сережа	8
Кристина	3	Кристина	5
Андрей	6	Андрей	7
Женя	6	Женя	6

Лабораторная работа №3 (Вариант 8)

Математические методы обработки и анализа данных психодиагностических исследования.

Задача №1

Подготовить расчеты мер центральной тенденции по данным тестирования испытуемых с помощью одной методики. Вычислить среднее арифметическое и медиану. Построить график распределения, при необходимости, сгруппировать данные. Вычислить характеристики рассеяния: размах и дисперсию, найти среднеинтервальное значение. Определить, у кого из группы испытуемых признак (психологическое свойство, качество) развито выше, ниже среднего или находится на среднем уровне.

Цель: Формирование навыков вычисления средневыборочного значения признака при отсутствии нормативов, анализа характеристики распределения, мер центральной тенденции и рассеивания признака.

Задачи:

1. Построение гистограммы распределения признака

2. Группировка первичных данных

3. Оценка графика распределения - близость к нормальному (Гауссовому), наличие или отсутствие ассиметрии, эксцесса

4. Расчет мер центральной тенденции (среднего арифметического, моды, медианы)

5. Вычисление меры изменчивости (рассеяния) признака – дисперсия, стандартное квадратическое отклонение, размах признака

6. Вычисление средневыборочного значения (используя процентили, дисперсию, доверительные интервалы)

7. Интерпретация полученных результатов по уровню исследуемого признака (например, личностной тревожности). Определение уровня выраженности признака у испытуемых (средний, выше среднего, ниже среднего).

Условия задачи:

Группа из 30 студентов была обследована с помощью методики Маслоу-Крауна "Изучение мотивации к одобрению". Опросник состоит из 20 утверждений, за каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Т.о. максимальная оценка – 20 баллов, минимальная – 0.

Первичный массив данных 30 испытуемых (значения уровня самоуважения) представлен ниже:

8	17	14	11	16	10	13	7	15	12
14	13	6	15	12	5	11	10	9	11
9	16	12	18	11	12	14	8	13	4

Задача №2.

Цель: Формирование навыков выявление наличия связи между двумя рядами психологических переменных

Задачи:

• провести корреляционный анализ результатов диагностики нескольких свойств (состояний, особенностей), полученных в одной и той же группе испытуемых.

• Подсчитать коэффициенты корреляции (это можно сделать также с помощью компьютерной обработки -программа Exel, опция "анализ данных" или пакет "Статистика"). При наличии 3-4 переменных - получить корреляционные матрицы.

• выявить значимость коэффициентов корреляции (на 95% или 99% уровне вероятности) и сделать вывод о характере связи между психологическими переменными (если она имеется) и ее силе.

Условие задачи №2:

У группы учащихся 5-х классов проводилось измерение уровня тревожности (по методике Филлипса) и уровень интеллектуального потенциала (способность в условиях ограниченного времени решить необычные задания)по методике Ржичана. По методике Филлипса шкала "общая тревожность в школе" оценивается максимум в 22 балла (высокая тревожность), минимум - 0. По методике Ржичана, правильно решив предложенные задачи, можно набрать 29 баллов максимум (высокий уровень интеллектуального потенциала).

Определите, имеется ли связь между способностью решать необычные интеллектуальные задания в условиях ограничения времени и уровнем тревожности. Установите силу корреляционной связи (если она имеется) и ее направленность. Для этого необходимо выявить значимость коэффициентов корреляции на 95% или 99% уровне вероятности.

		Оценки в баллах
№№	Инициалы	Общая тревожность	Интеллект. потенциал
1	М.Н.	12	23
2	С.И.	14	17
3	О.Н.	17	9
4	С.В.	6	21
5	Т.К.	11	19
6	А.Л.	9	20
7	Н.Ж.	16	9
8	В.Н.	8	24
9	Р.Г.	13	17
10	С.Е.	7	16
11	Б.Г.	18	6
12	К. Т	15	16
13	Т.К	11	15
14	Р.З	16	10
15	С.Ц	9	19
16	О.С	13	7
17	Л.В	6	17
18	Д.Н	12	12
19	В.К	11	15
20	Ж.Д	7	16
21	З.Т	5	11
22	Н.Р.	13	14
23	У.Л.	7	15
24	З.Б	10	12

Задача №3

Цель: Выявить значимость различий между уровнем выраженности одной и той же психологической переменной в двух разных выборках.

Условие задачи.

По тесту Спилбергера изучались особенности личностной тревожности девушек и юношей, обучающихся в старших классах школы. Уровень личностной тревожности (ЛТ) варьирует в пределах от 20 до 80 баллов.

Определите, есть ли половые различия в уровне личностной тревожности в юношеском возрасте. Если различия имеются, докажите, что они значимые (определение значимости различий в несвязанных выборках).

Первичные результаты представлены в таблице:

Уровень личностной тревожности
№	девушки		юноши
	Инициалы	Балл	Инициалы	Балл
1	А.И.	35	К.А.	31
2	Д.Т.	48	Т.О.	29
3	О.Н.	61	Р.П.	57
4	С.В.	39	С.Т.	35
5	Т.К.	43	О.И.	39
6	А.Л.	37	Л.З.	42
7	Н.Ж.	46	Д.Р.	34
8	В.Н.	57	В.Б	47
9	Р.Г.	72	Ж.Л.	56
10	С.Е.	36	З.П.	68
11	Б.Г.	63	К.Д..	30
12	Г.Д.	45	К.Ж.	27
13	Н.Д.	58	Н.Л.	38
14	А.Л.	51	Н.О.	48
15	К.Н	66	А.В.	50
16	Н.Ц.	64	С.Ю.	33
17	А.Ж.	70	К.Ш	45
18	Д.П.	61	В.Д.	34
19	А.У.	34	К.Ч.	41
20	П.Ш.	41	Я.Б.	46
21	К.Ж.	48	Д.К.	57
22	К.В.	53	Р.Г.	30