Задача №4

Цель: Определение значимости различий уровня выраженности психологической характеристики в связанной (одной и той же) выборке до и после формирующего эксперимента, развивающей или коррекционной работы.

Условие задачи:

С группой менеджеров проводился социально-психологический тренинг. Перед началом занятий было проведено изучение коммуникативных способностей по тесту "Умеете ли вы слушать?" Численное выражение этой способности по указанному тесту составляет от 20 до 100 баллов. После занятий тест проводился повторно. Результаты, полученные при первичном (констатирующем) и вторичном (контрольном) тестировании, приведены в таблице.

Можно ли сказать, что программа оказалась эффективной и у менеджеров улучшилась способность слушать собеседника?

До занятий (констатирующий этап)		После занятий (контрольный этап)
Испытуемый	Уровень способности	Испытуемый	Уровень способности
А	42	А	48
Б	56	Б	52
В	34	В	43
Г	83	Г	83
Д	62	Д	66
Ж	45	Ж	47
З	28	З	36
И	52	И	55
К	33	К	74
Л	51	Л	69
М	60	М	78
Н	47	Н	55
Е.	51	Е.	62
К.	38	К.	41

Лабораторная работа №3 (Вариант 6)

Математические методы обработки и анализа данных психодиагностических исследования.

Задача №1

Подготовить расчеты мер центральной тенденции по данным тестирования испытуемых с помощью одной методики Вычислить среднее арифметическое или медиану. Построить график распределения, при необходимости, сгруппировать данные. Вычислить характеристики рассеяния – размах и дисперсию, найти среднеинтервальное значение. Определить, у кого из группы испытуемых признак (психологическое свойство, качество) развито выше, ниже среднего и на среднем уровне.

Цель: Формирование навыков вычисления средневыборочного значения признака при отсутствии нормативов, анализа характеристики распределения, мер центральной тенденции и рассеивания признака.

Задачи:

1. Построение гистограммы распределения признака

2. Группировка первичных данных

3. Оценка графика распределения - близость к нормальному (Гауссовому), наличие или отсутствие ассиметрии, эксцесса

4. Расчет мер центральной тенденции (среднего арифметического, моды, медианы)

5. Вычисление меры изменчивости (рассеяния) признака – дисперсия, стандартное квадратическое отклонение, размах признака

6. Вычисление средневыборочного значения (используя процентили, дисперсию, доверительные интервалы)

7. Интерпретация полученных результатов по уровню исследуемого признака (например, личностной тревожности). Определение уровня выраженности признака у испытуемых (средний, выше среднего, ниже среднего).

Условия задачи:

Группа подростков была обследована с целью выявления выраженности мотивации одобрения (шкала мотивации одобрения Крауна и Маслоу). Итоговый показатель мотивации одобрения может располагаться в диапазоне от 0 до 20 баллов.

Первичный массив данных 30 испытуемых (значения показателя мотивации одобрения ) представлен ниже:

19	12	14	17	13	11	10	16	6	18
13	14	12	8	16	15	11	9	7	10
14	11	13	14	9	7	16	10	15	12

Задача №2.

Цель: Формирование навыков выявление наличия связи между двумя рядами психологических переменных

Задачи:

• провести корреляционный анализ результатов диагностики нескольких свойств (состояний, особенностей), полученных в одной и той же группе испытуемых.

• Подсчитать коэффициенты корреляции (это можно сделать также с помощью компьютерной обработки -программа Exel, опция "анализ данных" или пакет "Статистика". При наличии 3-4 переменных - получить корреляционные матрицы.

• выявить значимость коэффициентов корреляции (на 95% или 99% уровне вероятности) и сделать вывод о характере связи между психологическими переменными (если она имеется) и ее силе.

Условие задачи №2:

С группой студентов проводилось исследование мотивации к достижениям (по тест-опроснику потребности в достижениях Ю.Орлова, содержащему 23 вопроса), а также уровень тревожности (по методике Немчинова).

Потребность в достижениях по данной методике оценивается в баллах от 0 до 23. Шкала проявления тревоги содержит 50 вопросов, совпадение с ключом оценивается в 1 балл, таким образом, максимальный балл может составлять 50, а минимальный – 0.

Определите, существует ли зависимость между особенностями мотивации и уровнем тревожности. Установите силу корреляционной связи (если она имеется) и ее направленность. Для этого необходимо выявить значимость коэффициентов корреляции на 95% или 99% уровне вероятности.

		Оценки в баллах
№№	Инициалы	Балл, характеризующий потребность в достижениях	Балл по шкале проявления тревоги
1	А.И.	13	22
2	Д.Т.	21	17
3	О.Н.	18	26
4	С.В.	9	41
5	Т.К.	12	37
6	А.Л.	16	25
7	Н.Ж.	20	15
8	В.Н.	9	38
9	Р.Г.	10	34
10	С.Е.	15	25
11	Б.Г.	8	30
12	К.С.	14	26
13	Т.Б.	15	19
14	Р.Ц.	19	18
15	С.Ф.	7	34
16	О.Я.	11	26
17	Л.Т.	15	28
18	Д.И.	17	17
19	В.З.	13	23
20	О.Щ.	7	32
21	З.Г.	14	21
22	У.М.	12	36

Задача №3

Найти значимость различий между уровнем выраженности одной и той же психологической переменной в двух разных выборках.

Условия задачи.

Особенности темперамента по методике Айзенка исследовались отдельно у девушек и юношей, обучающихся в старших классах школы. Методика Айзенка дает возможность получить два показателя – уровень экстраверсии-интроверсии и уровень нейротизма. Уровень экстраверсии-интроверсии может принимать значения от 0 до 24, уровень нейротизма – также от 0 до 24.

Определите, имеются ли половые различия по показателям Э/К и нейротизма.

№	Юноши			Девушки
	Инициалы	Балл по Э/И	Ур. нейротизма	Инициалы	Балл по Э/И	Ур. нейротизма
1	А.И.	10	9	К.	17	12
2	Д.Т.	15	12	Т.	14	16
3	О.Н.	14	7	Р.	12	18
4	С.В.	9	16	С.	18	17
5	Т.К.	17	11	О.	9	11
6	А.Л.	14	10	Л.	21	9
7	Н.Ж.	8	6	Д.	13	8
8	В.Н.	13	13	В.	15	13
9	Р.Г.	19	14	Ж.	10	18
10	С.Е.	16	9	З.	16	21
11	Б.Г.	11	15	У.	13	6
12	Н.З.	12	11	Е.	8	14