Задача №4

Цель: Определение значимости различий уровня выраженности психологической характеристики в связанной (одной и той же) выборке до и после формирующего эксперимента, развивающей или коррекционной работы.

Условие задачи:

С группой школьников проводились занятия по развитию мышления. Перед началом занятий на констатирующем этапе было проведено изучение уровня развития логического мышления с помощью методики "Сложные аналогии". После окончания занятий на контрольном этапе было проведено повторное тестирование по подобной методике. Максимальное количество правильных ответов – 20 баллов, минимальное –0.

Результаты, полученные при первичном (констатирующем) и вторичном (контрольном) тестировании, приведены в таблице. Можно ли сказать, что программа оказалась эффективной и у подростков улучшились показатели мышления? Определите, имеются ли различия в показателях первого и второго измерения и значимы ли они? (значимость различий в связанных выборках)

До занятий (констатирующий этап)		После занятий (контрольный этап)
Испытуемый	Оценка в баллах	Испытуемый	Оценка в баллах
А	14	А	17
Б	17	Б	16
В	8	В	14
Г	11	Г	15
Д	6	Д	12
Ж	18	Ж	17
З	14	З	19
И	12	И	14
К	17	К	18
Л	9	Л	13
М	12	М	11
А.	5	А.	7
Д.	19	Д.	17
К.	13	К.	16
Е.	18	Е.	17
С.	14	С.	16
В.	11	В.	15

Лабораторная работа №3 (Вариант 10)

Методы математической обработки данных психодиагностических исследований.

Задача №1

Цель: Формирование навыков нахождения средневыборочного значения признака при отсутствии тестовых нормативов, анализа характера распределения признака, вычисление мер центральной тенденции и рассеивания признака.

Подготовить расчеты мер центральной тенденции по данным тестирования испытуемых с помощью одной методики. Вычислить среднее арифметическое или медиану. Построить график распределения, при необходимости, сгруппировать данные. Вычислить характеристики рассеяния: размах и дисперсию, найти среднеинтервальное значение. Определить, у кого из группы испытуемых признак (психологическое свойство, качество) развито выше, ниже среднего или находится на среднем уровне.

Задачи:

1. Построение гистограммы распределения признака

2. Группировка первичных данных

3. Оценка графика распределения - близость к нормальному (Гауссовому), наличие или отсутствие ассиметрии, эксцесса

4. Расчет мер центральной тенденции (среднего арифметического, моды, медианы)

5. Вычисление меры изменчивости (рассеяния) признака – дисперсия, стандартное квадратическое отклонение, размах признака

6. Вычисление средневыборочного значения (используя процентили, дисперсию, доверительные интервалы)

7. Интерпретация полученных результатов. Определение уровня выраженности признака у испытуемых (средний, выше среднего, ниже среднего).

Условия задачи:

Группа из 30 старшеклассников была обследована по методике Ю.М. Орлова с целью изучения потребности в достижениях. Методика состоит из 23 утверждений, за каждый ответ может быть начислен 1 балл. Т.о., оценка мотивации достижений варьирует от 0 до 23. Чем больше в сумме набирает баллов испытуемый, тем в большей степени у него выражена потребность в достижениях.

Первичный массив данных 30 испытуемых (значения показателя мотивации достижений) представлен ниже:

18	20	14	16	21	9	13	7	19	16
15	17	8	18	16	11	15	12	10	17
13	22	6	10	17	16	14	15	13	19

Задача №2.

Цель: Формирование навыков выявление наличия связи между двумя рядами психологических переменных

Задачи:

• провести корреляционный анализ результатов диагностики нескольких свойств (состояний, особенностей), полученных в одной и той же группе испытуемых.

• Подсчитать коэффициенты корреляции (это можно сделать также с помощью компьютерной обработки -программа Exel, опция "анализ данных" или пакет "Статистика"). При наличии 3-4 переменных - получить корреляционные матрицы.

• выявить значимость коэффициентов корреляции (на 95% или 99% уровне вероятности) и сделать вывод о характере связи между психологическими переменными (если она имеется) и ее силе.

Условие задачи №2:

У группы старшеклассников замерялся уровень тревожности (по опроснику Спилбергера) и параллельно проводилось исследование потребности в одобрении (методика Крауна и Марлоу). Уровень личностной тревожности (ЛТ) и ситуативной тревожности (СТ) варьирует в пределах от 20 до 80 баллов. Уровень потребности в одобрении (по методике Крауна и Марлоу) может принимать значения от 0 до 20 баллов.

Определите, имеется ли связь между тревожностью и потребностью в одобрении . Установите силу корреляционной связи (если она имеется) и ее направленность. Для этого необходимо выявить значимость коэффициентов корреляции на 95% или 99% уровне вероятности.

		Оценки в баллах
№№	Инициалы	Уровень ЛТ	Уровень СТ	Уровень потребности в одобрении (методика Крауна и Марлоу
1	А.И.	28	32	12
2	Д.Т.	34	26	10
3	О.Н.	25	34	8
4	С.В.	46	52	15
5	Т.К.	32	40	14
6	А.Л.	64	72	17
7	Н.Ж.	32	34	13
8	В.Н.	28	35	9
9	Р.Г.	51	65	18
10	С.Е.	42	48	16
11	Б.Г.	36	34	11
12	К.У.	44	49	17
13	Т.Ж	29	31	12
14	Р.Г.	31	36	10
15	С.О.	43	49	15
16	О.Е.	64	71	19
17	Л.Т.	52	63	16
18	Д.Ц.	33	35	11
19	В.П.	37	42	12
20	Ж.В.	52	58	16
21	З.М.	48	51	15
22	У.Ю.	46	57	14
23	К.Ф.	30	37	13
24	Н.Х.	35	44	10
25	Д.С.	41	53	7

Задача №3

Цель: Найти значимость различий между уровнем выраженности одной и той же психологической переменной в двух разных выборках с использованием непараметрического статистического критерия.

Условие задачи.

По методике Крауна и Марлоу подсчитана числовая оценка потребности в одобрении отдельно для юношей и девушек. Числовое выражение потребности может принимать значения от 0 до 20 баллов.

Определить, значимо ли отличается уровень потребности в одобрении девушек от уровня этого же показателя у юношей.

Первичные результаты представлены в таблице:

Уровень потребности в одобрении
№	Юноши		Девушки
	Инициалы	Балл	Инициалы	Балл
1	А.И.	12	К.	13
2	Д.Т.	14	Т.	16
3	О.Н.	9	Р.	18
4	С.В.	16	С.	13
5	Т.К.	11	О.	15
6	А.Л.	7	Л.	12
7	Н.Ж.	13	Д.	11
8	В.Н.	12	В.	9
9	Р.Г.	10	Ж.	14
10	С.Е.	9	З.	10
11	Б.Г.	15	У.	12
12	К.Л.	11	Е.	8