
- •Приложение II контрольная работа №3 (Вариант 1)
- •Задача №1
- •Задача №4
- •Лабораторная работа №3 (Вариант 2)
- •Задача №1
- •Задача №4
- •Лабораторная работа №3 (Вариант 3)
- •Задача №1
- •Задача №4
- •Лабораторная работа №3 (Вариант 4)
- •Задача №1
- •Задача №4
- •Лабораторная работа №3 (Вариант 5)
- •Задача №1
- •Задача №4
- •Лабораторная работа №3 (Вариант 6)
- •Задача №1
- •Задача №4
- •Лабораторная работа №3 (Вариант 7)
- •Задача №1
- •Задача №4
- •Лабораторная работа №3 (Вариант 8)
- •Задача №1
- •Задача №4
- •Лабораторная работа №3 (Вариант 9)
- •Задача №1
- •Задача №4
- •Лабораторная работа №3 (Вариант 10)
- •Задача №1
- •Задача №4
Приложение II контрольная работа №3 (Вариант 1)
Методы математической обработки данных психодиагностических исследований.
Задача №1
Цель: Выявление уровня выраженности признака у группы испытуемых. Формирование навыков нахождения средневыборочного значения признака при отсутствии тестовых нормативов, анализа характера распределения признака, вычисление мер центральной тенденции и рассеивания признака.
Подготовить расчеты мер центральной тенденции по данным тестирования испытуемых с помощью одной методики. Вычислить среднее арифметическое или медиану. Построить график распределения, при необходимости, сгруппировать данные. Вычислить характеристики рассеяния: размах и дисперсию, найти среднеинтервальное значение. Определить, у кого из группы испытуемых признак (психологическое свойство, качество) развито выше, ниже среднего или находится на среднем уровне.
Задачи:
Построение гистограммы распределения признака
Группировка первичных данных
Оценка графика распределения - близость к нормальному (Гауссовому), наличие или отсутствие ассиметрии, эксцесса
Расчет мер центральной тенденции (среднего арифметического, моды, медианы)
Вычисление меры изменчивости (рассеяния) признака – дисперсия, стандартное квадратическое отклонение, размах признака
Вычисление средневыборочного значения (используя процентили, дисперсию, доверительные интервалы)
Интерпретация полученных результатов. Определение уровня выраженности признака у испытуемых (средний, выше среднего, ниже среднего).
Условия задачи:
Группа из 40 старшеклассников была обследована по методике Спилбергера на выявление уровня личностной (ЛТ) и ситуативной (СТ) тревожности.
Значение ЛТ по методике Спилбергера может варьировать в пределах:
xmax = 80, xmin = 20
Первичный массив данных 40 испытуемых (значения показателя личностной тревожности) представлен ниже:
38 |
32 |
45 |
36 |
49 |
65 |
43 |
57 |
57 |
61 |
49 |
34 |
50 |
62 |
58 |
54 |
47 |
42 |
54 |
63 |
31 |
54 |
55 |
51 |
28 |
67 |
29 |
45 |
44 |
42 |
51 |
41 |
33 |
47 |
39 |
39 |
52 |
55 |
32 |
29 |
Задача №2.
Цель: Формирование навыков выявление наличия связи между двумя рядами психологических переменных
Задачи:
провести корреляционный анализ результатов диагностики нескольких свойств (состояний, особенностей), полученных в одной и той же группе испытуемых.
Подсчитать коэффициенты корреляции (это можно сделать также с помощью компьютерной обработки -программа Exel, опция "анализ данных" или пакет "Статистика"). При наличии 3-4 переменных - получить корреляционные матрицы.
выявить значимость коэффициентов корреляции (на 95% или 99% уровне вероятности) и сделать вывод о характере связи между психологическими переменными (если она имеется) и ее силе.
Условие задачи №2:
У группы старшеклассников замерялся уровень тревожности (по опроснику Спилбергера) и параллельно проводилось исследование интеллекта по методике Ржичана. Уровень личностной тревожности (ЛТ) и ситуативной тревожности (СТ) варьирует в пределах от 20 до 80 баллов. Уровень интеллекта (по Ржичану) может принимать значения от 0 до 29 баллов.
Определите, имеется ли связь между тревожностью и способностью решения новых задач в ситуации тестирования (тест Ржичана). Установите силу корреляционной связи (если она имеется) и ее направленность. Для этого необходимо выявить значимость коэффициентов корреляции на 95% или 99% уровне вероятности.
|
|
Оценки в баллах |
||
№№ |
Инициалы |
Уровень ЛТ |
Уровень СТ |
Уровень интеллекта (по Ржичану) |
1 |
А.И. |
28 |
32 |
23 |
2 |
Д.Т. |
34 |
26 |
25 |
3 |
О.Н. |
25 |
34 |
19 |
4 |
С.В. |
46 |
52 |
24 |
5 |
Т.К. |
32 |
40 |
18 |
6 |
А.Л. |
64 |
72 |
21 |
7 |
Н.Ж. |
32 |
34 |
26 |
8 |
В.Н. |
28 |
35 |
24 |
9 |
Р.Г. |
51 |
65 |
16 |
10 |
С.Е. |
42 |
48 |
21 |
11 |
Б.Г. |
36 |
34 |
25 |
12 |
К. |
44 |
49 |
20 |
13 |
Т. |
29 |
31 |
23 |
14 |
Р. |
31 |
36 |
18 |
15 |
С. |
43 |
49 |
20 |
16 |
О. |
64 |
71 |
15 |
17 |
Л. |
52 |
63 |
19 |
18 |
Д. |
33 |
35 |
23 |
19 |
В. |
37 |
42 |
15 |
20 |
Ж. |
52 |
58 |
14 |
21 |
З. |
48 |
51 |
24 |
22 |
У. |
46 |
57 |
19 |
Задача №3
Цель: Найти значимость различий между уровнем выраженности одной и той же психологической переменной в двух разных выборках с использованием непараметрического статистического критерия.
Условие задачи.
По опроснику Басса-Дарки (75 вопросов) подсчитан индекс общей агрессивности отдельно для юношей и девушек. Числовое выражение индекса может принимать значения от 0 до 37 баллов.
Определить, значимо ли отличается уровень агрессивности девушек от уровня агрессивности юношей.
Первичные результаты представлены в таблице:
-
Уровень общей агрессивности
№
Юноши
Девушки
Инициалы
Балл
Инициалы
Балл
1
А.И.
30
К.
12
2
Д.Т.
23
Т.
27
3
О.Н.
28
Р.
18
4
С.В.
16
С.
17
5
Т.К.
24
О.
22
6
А.Л.
31
Л.
28
7
Н.Ж.
19
Д.
8
8
В.Н.
26
В.
13
9
Р.Г.
24
Ж.
18
10
С.Е.
20
З.
21
11
Б.Г.
16
У.
6