3. Средства обучения для учащихся

Учебник. Является основным средством обучения для учащихся. Со-держит языковой материал, образцы устной и письменной речи, знаком-ство с которыми способствует приобретению знаний и формированию речевых навыков и умений, обеспечивающих возможность пользоваться языком в различных (или избранных) сферах деятельности.

В содержательном плане учебник включает следующие компоненты.

1. Фонетический материал. 2. Лексический материал. 3. Грамматический материал 4. Социокультурный материал. 5. Тексты. 6. Комментарий к текстам. 7. Упражнения (Языковые упражнения направлены на усвоение учащимися значе¬ния языковой формы. Результатом выполнения таких упражнений явля¬ется формирование навыков (фонетических, лексических, грамматиче¬ских). Чаще всего в учебнике используются следующие виды таких уп¬ражнений: имитативные, подстановочные, упражнения с ключом, на трансформацию, на расширение/сокращение предложения, упражнения по аналогии, упражнения со стандартными фразами, на встречный во¬прос, на заполнение пропусков, на конструирование фразы из структур¬ных элементов и некоторые другие.)

8. Словарь. 9. Наглядность. (В учебниках широко используется художествен¬но-изобразительная наглядность — в виде рисунков, репродукций с про-изведений живописи, фотографий, графическая наглядность (таблицы, схемы), а также различные способы шрифтового оформления текста)

Виды учебников. На занятиях по языку используются следующие типы учебников.

1) Переводно-грамматические учебники. Реализуют концепцию переводно-грамматического метода обучения, предусматривающего за¬учивание грамматических правил, чтение и перевод иноязычных текстов. Такие учебники были широко распространены до начала XX столетия, однако позже потеряли былую популярность из-за недостаточной прак¬тической направленности. Из учебников русского языка этого типа известность получили следующие пособия.: A.M. Смирницкий. Очерки по сопоставительной грамматике русского и английского языков; Аракин В.Д. и др. Русский язык. Учебник русского языка для анг¬лийских школ (М., 1966) ; Н. Потапова. Изучаем русский язык. Для говорящих на англий¬ском языке. В 4 кн. (М., 1972,3-е изд.).

2) Аудиовизуальные учебники. Получили широкую известность по¬сле Второй мировой войны в связи с выходом курса французского, а затем и русского языка (Audio-Visual Method of Russian/Menac A., Volos Т.— Paris-London, 1962), отразивших идеи аудиовизуального метода и став¬ших одними из лучших курсов разговорного языка, использующего в ка¬честве средства семантизации зрительную наглядность и опору на интуи¬тивное овладение языком. В России последователи метода выпустили учебник русского языка для зарубежной школы (Русский язык — 1,2, 3. Аудиовизуальный курс для зарубежных школ. Книга для учителя. Книга для учеников. Комплект грампластинок/М. Вятютнев, Э. Сосенко, И. Протопопова.— М., 1971 — 1973). Другой учебник этого направле¬ния: Русский язык: Аудиовизуальный курс/АЛ. Метса и др.— М., 1991.

3) Аудиолингвальные учебники. Создаются на основе концепции аудиолингвального метода, разработанного в США под руководством Р. Ладо и Ч. Фриза. Учебники этого типа предусматривают работу с фонограммой. В результате многократного повторения речевого образце формируются навыки, которые составляют основу владения языком. Meтод сохраняет свою популярность и в наши дни. В России наиболее известным курсом является пособие: Мисири Г.С. Говорите по-русски. Аудиолингвальный курс для говорящих на английском языке (М., 1977).

4) Сознательно-практические учебники. Опираются на концеп¬цию сознательно-практического метода, разработанного Б.В. Беляевым, и предшествовавшего ему сознательно-сопоставительного метода, лин-гвистическое обоснование которого принадлежит академику Л.В. Щербе. Для учебников этого типа, остающихся наиболее популярными для пролонгированного курса языка вузовского типа, характерны: установка на сознательное овладение языком при практической направленности занятий, взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности с ориентацией на ту или иную сферу общения и стиль речи, учет родного языка учащихся. К числу сознательно-практических учебников следует отнести: Учебник русского языка для иностранных студентов-фи¬лологов (1,2,3,4—5 годы обучения) /Е.И. Воинова, НА. Лобанова и др.— М., 1981—1984; Учебник русского языка для иностранных студентов гуманитарных вузов и факультетов (ч. 1—3)/Г.А.Би-техтина и др.— М., 1987; Корректировочные курсы русского язы¬ка для преподавателей-русистов (М., 1980—1985); Овсиенко Ю.Г. Русский язык для начинающих.— М., 1989, и др.

5) Коммуникативные учебники. Реализуют концепцию коммуни¬кативного метода обучения и ориентируют учащихся на обучение обще¬нию в различных сферах речевой деятельности. В новейших учебниках этого типа характерен акцент на обучение межкультурному общению в рамках «диалога культур». Одним из первых коммуникативных учебни¬ков считается учебный комплекс Русский язык для всех/'ЕМ. Степа¬нова и др. (14-е изд., 1990).

6) Интенсивные курсы. Учебники этого типа опираются на концеп¬цию интенсивного обучения, разрабатываемую в рамках метода активизации(Г.А. Китайгородская), эмоционально-смыслового (И.Ю. Шехтер) и ряда других методов. Для интенсивных курсов характерна ориентация на овладение языком в сжатые сроки в избранной сфере общения (чаще всего обиходно-бытовой, учебно-профессиональной, социально-куль¬турной) и преимущественно в устной форме общения

7) Компьютерные курсы. Получили широкое распространение в качестве персонального средства овладения иностранным языком (Computer-Assisted Language Learning). Компьютер здесь выступает в качестве тренажера для индивидуальной работы под руководством пре¬подавателя.

Вспомогательные учебные пособия. Учебник обычно является ча¬стью учебного комплекса, в состав которого также входят следующие по¬собия: книга для чтения, пособие по развитию речи, сборник упражне¬ний, словарь, аудиовизуальное приложение, справочник по русскому языку и др.

Книга для чтения. Содержит дополнительные тексты для чтения, часто предназначенные для самостоятельной работы дома. Назначение книги для чтения чрезвычайно велико: ее материалы формируют интерес к чтению, знакомят с приемами работы над иноязычным текстом, позво¬ляют активизировать навыки и умения, приобретаемые в ходе аудитор¬ных занятий.

Сборники упражнений. Включают дополнительный материал по ас¬пектам языка.

Пособия по развитию речи. Содержат дополнительный материал для формирования речевых умений. Такие пособия, как правило, строят¬ся по тематическому признаку.

Справочники по русскому языку. В наглядно-обозримом и сжатом виде дают представление об основных категориях системы изучаемого языка. Классическим образцом такого справочника остается пособие ИМ. Пулькиной «Краткий справочник по русской грамматике» (М., 1961), много раз переиздававшийся на разных языках.

Словарь. Словарь является одним из основных средств овладения языком и его применения в практической деятельности.