Лекция 2

Тема: Методы исследования психологии профессионального образования

Вопросы:

1. Классификация методов исследования и основные подходы к классификации

2. Неэкспериментальные методы исследования

3. Психометрические методы и приемы в психологии профессионального образования

4. Экспериментальные методы

5. Генетические методы

6. Методы математической обработки

Основные понятия и категории: классификация, метод, прием, методика, тест, лонгитюд, мониторинг, профессиография, профессиограмма, психограмма

1. Классификация методов исследования и основные подходы к классификации

Собственных методов исследования ППО не выработала, используются общепсихологические методы, из них отбираются в основном те, которые помогают решить задачи прикладного (практического) характера.

Основная задача – исследовать закономерности, пути, движущие силы профессионального становления личности.

Такое исследование может быть проведено на основе двух методологических принципов:

• субъективном, заключающемся в постижении профессионального становления на основе самопознания;

• объективном, предусматривающем изучение тех признаков профессионального становления, которые можно фиксировать различными исследовательскими средствами внешнего, стороннего познания психических явлений.

Метод - это способ особым образом организованной деятельности, направлен­ной на получение объективно нового знания.

Существуют две формы использования методов исследования:

• лонгитюдное, или продольное, исследование;

• проведение поперечных срезов.

Лонгитюдное исследование предполагает длитель­ное и регулярное изучение психических образований определенной группы людей или конкретного человека по одним и тем же параметрам. Лонгитюд позволяет изучить индивидуальный путь профессионального становления, установить взаимосвязь образования и психического развития, выявить сенситивные периоды развития познава­тельных способностей, определить психологические особенности возрастных и профессионально обу­словленных кризисов и др. Для лонгитюда характер­но использование методов самонаблюдения, психо­биографии, панельного исследования.

Для срезового исследования характерно сравнение данных относительно разных групп испытуемых. При помощи поперечных срезов можно охватить большое число испытуемых и провести исследование в срав­нительно короткие сроки. При проведении срезовых исследований широко применяют опросные методы, тесты, эксперименты.

Явления, изучаемые психологией и психологией профессионального образования очень сложны, труднодоступны для изучения, сам процесс профессионального образования и профессионального становления многоаспектен, многогранен, поэтому и методы заимствованы их разных наук и интегрированы. ППО использует методы философии, социологии, педагогики, математики, физики, информатики, кибернетики, биологии, физиологии и других наук. В связи с разнообразием применяемых методов появилась необходимость их классификации. Было предложено несколько вариантов.

Классификация, принятая в Германии:

1. обсервационные: измерение, самонаблюдение, внешнее (стороннее) наблюдение, включенное на­блюдение, групповое наблюдение и супервизорство;

2. опросные: беседа, описание, интервью, стандар­тизированный опрос, демоскопия (опрос мнений определенной репрезентативной группы) и коакцион (опрос мнений на основе принятия другой социальной роли);

3. экспериментальные: тестирование; поисковый, или пилотный, эксперимент; квазиэксперимент; проверочный эксперимент; полевой эксперимент.

Б.Г.Ананьев предложил следующую классификацию:

1. Методы, подчиненные организации и планированию исследования, он назвал организационными. К ним Б.Г.Ананьев отнес

- сравнительный,

- лонгитюдный

- комплексный методы.

Их действенность определяется конечными результатами исследова­ния в виде концепций, новых средств обучения, управления, диагностики и т. д.

2. Ко второй группе методов Б. Г. Ананьев отнес эмпирические способы получения научных данных, накопления фактов. В эту группу он включил следующие методы:

- обсервационные (наблюдение и самонаблюдение);

- экспериментальные (лабораторный; полевой, или естественный; формирующий, или психолого-педагогический, эксперименты);

- психодиаг­ностические (тесты, анкеты, интервью и беседы);

- праксиметрические (изучение продуктов деятельности, хронометрия, профессиография, оценка работы и т.д.);

- методы моделирования (математическое, кибернетическое моделирование и т. ;

- биографические анализ фактов, дат, событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т. д.).

3. Третью группу методов, по классификации Б.Г.Ананьева, составляют приемы обработки данных. К ним относятся

- количественный (математико-статистический) анализ

- качественный метод (дифференциация материала по вариантам).

4. В четвертую группу включены интерпретацион­ные методы: генетические и структурные (психография, составление психологических профилей, клас­сификация).

А.Б.Орлов в качестве основания классификации исследовательских методов предлагает избрать главную задачу, которую ставит перед собой ученый. Эти задачи могут иметь четыре формы или разновидности –

- описать,

- измерить,

- объяснить

- сформировать психическое образование (явление, механизм, процесс и т.п.)

В соответствии с исследовательскими задачами А.Б.Орлов предлагает четыре класса методов – неэкспериментальные (клинические), диагностические, экспериментальные и формирующие.

Итак, какие же исследовательские задачи стоят перед психологией профессионального образования?

Первая – описание профессионального образования и развития личности в процессе непрерывного образования, психологических особенностей и закономерностей профессионального обучения и воспитания.

Для исследования этого процесса оправдано применение лонгитюдного метода, наблюдения, опросных методов (анкетирования, интервью), психобиографии, изучение продуктов деятельности и др. Эти методы могут быть отнесены к неэкспериментальным.

Вторая задача – измерение психологически значимых показателей, признаков учебно-профессиональной деятельности обучаемых. Решению этой исследовательской задачи служат тесты специальных способностей, тесты достижений и обучаемости. Широко так же применяются разного рода опросники мотивации, учебно-профессиональных интересов, ценностных ориентаций и профессионально-образовательных установок. Эта группа методов относится к классу психометрических.

Третья исследовательская задача – объяснение особенностей, закономерностей и механизмов профессионального образования. Основными методами решения этой задачи являются экспериментальные – лабораторный, моделирующий и естественный (полевой) эксперименты.

Четвертая задача – формирование и отслеживание динамики развития психологических новообразований (психофизиологических, познавательных и профессиональных свойств, качеств личности) в процессе обучения и воспитания. Эта задача решается с помощью генетических методов: формирующего эксперимента и мониторинговых исследований.

Особая группа методов направлена на количественную обработку исследовательских данных. К ним относятся методы математической обработки: дисперсионный, корреляционный, факторный анализ и др. (табл. 1).

Таблица 1