- •Введение.
- •Профессиональные ориентиры студентов ргпу им. А.И. Герцена.
- •1.1. Стандарты общепедагогического профессионализма
- •1.2. Профессионально-значимые качества личности студента.
- •Квалификационные требования к выпускнику факультета философии человека (специальность философия) ргпу им. А.И. Герцена.
- •1.4. Педагогическое творчество преподавателя-практиканта.
- •2. Цель практики.
- •3. Задачи практики.
- •1. Блок профессионально - деятельностных задач:
- •2. Блок профессиональных задач
- •3. Блок профессиональных задач по изучению и совершенствованию
- •4. Программа деятельности преподавателя-практиканта.
- •5. Организация педагогической практики.
- •6. Основные виды учебных занятий.
- •6.1. Лекция.
- •6.2. Семинар.
- •7. Планирование занятий и подготовка преподавателя к ним.
- •8. Методические рекомендации к анализу посещенных занятий.
- •Стадии анализа занятия.
- •9. Методические рекомендации по оценке лекции преподавателя-практиканта
- •10. Психолого-педагогическая диагностика личности и коллектива.
- •11. Методические рекомендации по организации научной работы.
- •12. Деятельность руководителя практики.
- •13. Критерии оценки результатов педагогической практики студентов.
- •14. Рекомендуемая литература.
- •Календарно-тематический план проведения занятий
- •Преподаватель-практикант ______________
- •Содержание практики
- •Характеристика
9. Методические рекомендации по оценке лекции преподавателя-практиканта
В период взаимного посещения занятий не рекомендуется:
• входить в аудиторию после начала занятий и вмешиваться в процесс проведения занятия;
• оценивать работу преподавателя в ходе занятия, делать ему замечания, давать рекомендации в присутствии обучающихся.
При оценке лекций рекомендуется обращать внимание на следующие вопросы:
- готовность аудитории к проведению лекционного занятия / (готовность ТСО, дидактических материалов);
- контроль наличия студентов;
- проведение короткого опроса для текущего контроля качества
усвоения обучающимися пройденного учебного материала;
- объявление темы, учебных целей, учебных вопросов и порядка их
рассмотрения;
- объявление перечня рекомендуемой литературы;
- показ значимости излагаемого учебного материала для будущей
практической деятельности выпускников и умение сформировать у них интересы теме лекций;
- информативность лекции, соответствия ее содержания учебной
программе, новейшим достижениям науки в рассматриваемой
области знаний;
- умение пользоваться научными теориями, проработками для
раскрытия и объяснения физической сущности рассматриваемых в
лекции вопросов, явлений и процессов;
- целостность и систематичность изложения материала;
- связь лекции с другими учебными дисциплинами;
- мировоззренческая, гуманитарная направленность лекции;
- привитие в ходе занятия любви к будущей профессии;
- воспитание общей культуры и культуры общения;
- уровень знания лектором излагаемого материала и свободное
владение им;
- ясность и простота изложения материала, доступность его
понимания и восприятия, четкость и грамотность речи
преподавателя;
- умение использовать ТСО для достижения дидактических целей;
- управление познавательной деятельностью обучающихся, контакт лектора с аудиторией;
- использование новых технологий обучения и рациональное сочетание их с традиционными формами обучения и рациональное сочетание их с традиционными формами обучения;
- обобщение содержания лекции, аннотирование повторение ее основных вопросов в конце занятия, умение сделать краткие и четкие выводы по изложенному материалу;
- ответы на вопросы обучающихся и выдача задания на самостоятельную подготовку.
Дополнительно, рекомендуется посмотреть на выбор несколько конспектов студентов для оценки качества их ведения и проверить правильность записей преподавателя-практиканта в соответствующих разделах журнала учета учебных занятий.
10. Психолого-педагогическая диагностика личности и коллектива.
Психолого-педагогическая диагностика - процесс изучения личности обучаемого и учебного коллектива в целом. Это один из структурных компонентов системы воспитательной работы. Преподавателю-практиканту необходимо изучать личностные особенности учащихся, их интересы, особенности характера, душевного состояния, ценностные установки с целью выяснения причин, ведущих к противоречию между имеющимся и необходимым уровнем личностного развития обучаемых.
В первую очередь необходимо обратить внимание на внешний вид учащегося, что формирует у педагога общее представление о нем. В одежде отмечаем аккуратность, наличие вкуса, простоту, соответствие размерам, степень поврежденности или заношенности.
Обратить внимание на общую подвижность: повышенная двигательная активность, малая активность, пассивность.
Много информации можно получить, оценивая голос, речь обучаемого. Приятный голос важен при формировании положительного эмоционального отношения студентов друг к другу, и наоборот. Следует отметить является ли голос обучаемого монотонным или красочным.
Темп речи. Расторможенные или напряженные молодые люди часто говорят торопливо и ускоренно. У депрессивных учащихся обращает на себя внимание замедленный темп речи. Отметить, изменяется ли темп речи во время разговора, выступлении на семинарских занятиях. Составить представление о разговорчивости студента: многоречивый - разговорчивый -малоразговорчивый - замкнутый - неразговорчивый.
Плохая дикция может быть результатом задержки психического развития, а также фактором, который ее обуславливает.
О культурно-воспитательных влияниях информирует словарь студента и конструкция его вербальных построений. Обратите внимание на богатство и бедность словаря, является ли он разговорным или изысканным, использует ли обучаемый сленг, а также вульгаризмы, инфантильные выражения, иностранные слова (к месту или не к месту). Конструкция предложений: вычурная или высокопарная, точность формулировок, использование длинных предложений, степень грамотности.
Разговор, ответ на теоретические вопросы семинарского занятия
позволяет понять, как студент воспроизводит мысль: легко, затрудненно, связно, замедленно, есть ли в его мышлении задержки, насколько уверенно или неуверенно он говорит, стремится ли менять темы разговора; естественно следует выяснить причины такого поведения.
Психолого-педагогическая диагностика личности предполагает изучение ее познавательных процессов: особенностей восприятия учебного материала; внимания (степень развития познавательного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению); особенности мышления (отличает ли существенные и несущественные признаки явлений, факторов и событий; умение сравнивать, анализировать, обобщать и самостоятельно делать выводы; быстрота осмысления изучаемого учебного материала); памяти (владение приемами активного запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения учебного материала); развития восприятия (преобладающий вид воображения).
Оценивая социальное поведение обратить внимание на то, как обучаемый устанавливает контакт: торопливо, очень фамильярно, смело, приятельски и охотно или же сдержанно, недоверчиво, осторожно; была ли тенденция избежать контакта или полностью вас игнорировать.
Полезно наблюдать за учащимися с точки зрения его социальных навыков и вежливости. Являются ли эти навыки неестественными (чрезмерными), утонченными или только наиболее общими. Отдельные виды поведения прямо оцениваем как невежливые или грубые. У молодого человека это говорит о качестве его воспитания.
Для выявления качественного уровня и своеобразия социального поведения студента может помочь следующий список прилагательных: самоуверенный, решительный, упрямый, хвастливый, подчеркивающий свое превосходство, высокомерный, насмешливый, ненастойчивый, нерешительный, застенчивый, неуверенный, назойливый, настойчивый, подчиняющийся, стремящийся угодить, получающий радость от общения, непосредственный, ласковый, доверчивый.
Важными характеристиками, существенно влияющими на обучение и воспитание студента, являются его темперамент и особенности характера.
Темперамент - характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма, психических процессов и состояний. Традиционные типы: сангвиник (сильный уравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный) и меланхолик (слабый).
Характер понимается как совокупность устойчивых индивидуальных
особенностей личности, обуславливающих типичные способы поведения.
Характер проявляется в отношении человека к разным сторонам жизни:
- к другим людям: эгоизм - альтруизм, честность, правдивость -
лживость, рассудительность - легкомысленность, общительность - замкнутость, тактичность - грубость, стремление доминировать – подчиняться и др.;
- к сверстникам: драчливость, конфликтность, подозрительность, открытость, завистливость, уступчивость;
- к старшим: уважительность, внимательность, грубость; - к делу: ответственность - безответственность, трудолюбие - леность,
настойчивость, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, добросовестность, старательность, стремление к достижению;
- к себе: скромность, самокритичность, самоуважение, гордость, закомплексованность, чувство неполноценности;
- к собственности: жадность, бережливость, расточительность, аккуратность, неряшливость.
Психолого-педагогическая диагностика студенческого коллектива предполагает получение о нем на начальном этапе изучения общих сведений об обучающихся (когда был сформирован коллектив, количество в нем студентов, распределение учащихся по успеваемости, интересам и т.д.).
Важным показателем, характеризующим уровень и направленность развития коллектива студентов выступает наличие в нем формальной и неформальной структуры. Характеристика деловой (формальной) структуры позволяет исследователю определить степень сплоченности студенческой молодежи (отношение обучаемых к педагогическим требованиям; наличие в коллективе общественного мнения, традиций, проявление взаимной требовательности и взаимопомощи); актив коллектива (инициативность и ответственность активистов, отношение к требованиям преподавателя, коллектива, умение организовать совместную деятельность и взаимоконтроль).
Оценивая личностную (неформальную) структуру студенческого коллектива преподавателю-практиканту целесообразно определить наличие в нем формальных лидеров, их влияние как на коллектив в целом, так и на of дельных студентов; наличие неформальных группировок, направленности их деятельности, степень их заинтересованности в делах коллектива; особенности взаимоотношений между юношами и девушками; проявление товарищества и дружбы между студентами и т.д.
Ценная информация, характеризующая сплоченность учебного коллектива, уровень его развития может быть получена при изучении содержания коллективной деятельности: учебно-познавательной деятельности студентов (общая характеристика успеваемости по учебной дисциплине, организация взаимопомощи в учебной деятельности, дисциплина на занятиях, отношение к самостоятельному приобретению знаний и т.д.); внеучебной деятельности студентов (виды совместной деятельности и участие в ней членов коллектива, проявление обучаемыми активности и самостоятельности во внеучебной деятельности, участие отдельных студентов в творческих художественных, спортивных коллективах, посещение ими учреждений дополнительного образования и т.д.).
Таким образом , на основе результатов систематического и планомерного наблюдения педагог может сделать обоснованный вывод о психологических особенностях обучаемого, которые в дальнейшем будут уточнятся и корректироваться.