Особенности использования метода моделирования в классах кро.
В большом количестве психологических исследований доказано, что наиболее доступным для любого ребенка младшего школьного возраста по сравнению с другими способами моделирования ( графическим, символическим) является построение моделей из вещественного материала (бумага, палочки, геометрические мозаики, конструкторы и т.п.), с которым ребенок может действовать самостоятельно, собственными руками, а не только наблюдать за действиями педагога. Эта моделирующая конструктивная деятельность позволяет построить наглядную и воспринимаемую на тактильном уровне модель изучаемого понятия или отношения. Что чрезвычайно важно как с точки зрения психологических особенностей детей младшего школьного возраста, так и с точки зрения процесса усвоения понятий.
Эффективность моделирующей деятельности при обучении ребенка обусловлена соответствием ее видов ведущим типам мышления в детском возрасте, в частности, психологической особенностью детей младшего школьного возраста является преобладание наглядно-образного мышления (это - норма развития). Детям младшего возраста, даже при норме развития, сложно иметь дело с абстракциями. Для детей же с задержкой развития в 6-7 летнем возрасте достаточно значимыми остаются функциональные особенности сенсомоторного интеллекта, в норме соответствующего возрасту 2-3 лет, и наглядно-действенного мышления, в норме соответствующего возрасту 3-5 лет.
При ведущем сенсомоторном восприятии в основе распознавания (формирующийся образ предмета, понятия или явления) лежит объединение в комплекс тактильных, зрительных и кинестетических ощущений (двигательных, связанных с ощупыванием, поворачиванием и т.п.) При этом модель понятия или отношения должна быть воспринимаема всеми указанными чувствами. В этом случае познавательная деятельность ребенка адекватна уровню развития его интеллекта.
На следующей возрастной ступени наглядно-образного мышления моделирующая деятельность ребенка в процессе обучения постепенно включает и более абстрактные (но по-прежнему чувственно воспринимаемые) способы моделирования – схематический, графический. Символическое моделирование (знаки, символы, цифры и т.п.) как наиболее абстрактный вид моделирования нецелесообразно вводит на ранних этапах обучения, поскольку символика, запоминаемая ребенком без осознания ее смысла, не принесет пользы. Не случайно раннее обращение к арифметической символике при обучении детей с задержкой развития вызывает такие трудности, уровень развития мышления еще не созрел для правильного восприятия и понимания символических математических моделей предметов и явлений ( а именно такими являются количественные арифметические модели, изучаемые в начальной школе). Поэтому при изучении арифметического материала учителя вынуждены идти по пути организации многократного повторения изучаемого материала до его заучивания наизусть. Но даже это не является гарантией формирования прочного навыка ( не говоря уже об осознанном усвоении, что является необходимым требование развивающего обучения), поскольку если какое-то время не повторять материал он просто забывается ребенком.
Т.о. очевидно, что особенно актуален учет соответствия модельных представлений и моделирующих действий преобладающему тину мышления при обучении детей, имеющих недостаточный уровень развития психофизических и высших психических функций. Преимущественное использование вещественных моделей понятий при обучении этих детей математике в 1-2 классах является не просто желаемым , но просто обязательным требованием с точки зрения теории использования моделирования как метода обучения.