Тема 3. Аналіз діючих підручників та навчальних посібників з української літератури.

План

1. Історичний досвід створення шкільного підручника з літератури (повідомлення одного студента із групи. Для підготовки див. посібник Н. Волошиної С. 288–303).

2. Зміст, структура і навчально-виховні функції шкільного підручника з літератури.

Фахова періодика.

Типи методичних посібників для вчителів-словесників та навчальних посібників для учнів.

Наочні посібники і засоби їх демонстрування.

а) класифікація;

б) види наочних посібників;

в) візуальні та аудіовізуальні;

г) комп’ютерні презентації.

Практичні завдання:

1. Проаналізувати (письмово) підручник для одного із середніх або старших класів за планом:

а) назва, автор, де і коли виданий;

б) відповідність підручника діючій програмі;

в) розділи підручника, їх науково-теоретичний рівень;

г) матеріал для вступних занять (біографічні довідки, характеристика літературних епох, історія написання твору тощо);

д) теорія літератури: відповідність сучасним вимогам до вивчення літератури в школі; доступність; цікавість викладу;

е) відповідність стилю, мови викладу і матеріалу віковим особливостям учнів;

є) характер запитань і завдань, їх роль для розкриття ідейно-художнього задуму твору, активізації читацької уяви, мислення;

ж) естетичне оформлення: обкладинка, зовнішній вигляд, ілюстрації;

з) поради авторам підручника.

2. Проаналізувати посібники-хрестоматії Г.Д. Клочека з української літератури видавництва „Степова Еллада” (Кіровоград): «Іван Багряний „Тигролови”», «Іван Франко „Перехресні стежки”», «Ліна Костенко» (на вибір).

3. Укласти бібліографічний покажчик періодичних фахових видань з української літератури.

Проаналізувати рубрику „Методика. Досвід. Проблеми” в журналах „Дивослово” або УЛМШ за останній рік. Які питання та проблеми висвітлювалися на сторінках цих часописів? А які, на вашу думку, ще потребують висвітлення?

Обладнання: принести шкільні підручники для середніх і старших класів та навчальні посібники.

Література:

1. Концепція культуроорієнтованої літературної освіти (Інтерв'ю з авторами підручника для загальноосвітніх навчальних закладів „Українська література. 9 клас” // Дивослово, 2010. -- № 8. -- С. 23-28 (Законспектувати).

2. Наукові основи методики літератури / За ред. Н.Й. Волошиної. – к.: Ленвіт, 2002. – с. 288–323.

Степанишин Б. Викладання української літератури в школі. – К.: РВЦ „Проза”, 1995. – С. 49–50.

Тема 4. Планування роботи учителя-словесника

План:

1. Види планування роботи вчителя-словесника: календарно-тематичні, поурочні плани.

Формулювання теми та мети уроків.

Календарно-тематичне планування.

Складання календарно-тематичного плану однієї з тем у середніх класах та монографічних тем у старших класах.

Практичне завдання:

1. Проаналізувати (письмово) програму для одного із середніх та одного із старших класів за поданим планом:

а) структура програми, її складові;

б) зміст програми: тематичні групи творів (для середніх класів) та літературні періоди (для старших класів), художні твори для текстуального вивчення;

в) відповідність творів віковим особливостям;

г) відповідність анонсів, зазначених у рубриці “Зміст навчального матеріалу” сучасним вимогам до вивчення літератури;

д) твори усної народної творчості у програмі;

е) теорія літератури в програмі;

є) вимоги до знань та вмінь;

ж) які б зміни ви внесли до програми?

Обладнання: діючі програми з української літератури; зошит для практичних робіт.

Література:

1. Наукові основи методики літератури / За ред. Н.Й. Волошиної. – К.: Ленвіт, 2002. – 230–243.

Степанишин Б. Викладання української літератури в школі. – К.: РВЦ „Проза”, 1995. – С. 33–42.

3. Горик Н. Тематичні розробки уроків з української літератури для 10-го класу // Дивослово. –1997. – № 7–8; 1998. – № 2–4; № 9–12.