2.2.7. Модульне навчання

Етапи модульно-розвивального процесу

Мистецька мета

Сценарна суть

Кульмінаційний зміст

Типовий хід навчальних подій як поступальне розгортання митецького дійства

1

2

3

4

5

1. Установчо-мо­тиваційний

Психологічна уста­новка щодо близької і далекої перспектив вивчення теми учня­ми їхньої змістовно спроектованої на-вчально-розвивальної діяльності

Конкретно-ситуатив­ний розвиток комуні­кативних процесів, які забезпечують спри­йняття та усвідомлен­ня учнями сутнісних компонентів проблем­но-діалогічного поля

Одна або кілька сю­жетних ліній, що ви­являють пізнавально-смислові суперечно­сті між досвідом учнів (уявлення, знан­ня, норми) і новими ситуаціями, подіями, вчинками, фактами

1. Експозиція, дійові осо­би і виконавці, ремарка. 2. Зав'язка у зв'язку з за­гостренням пізнавально-емоційних сцен (конфлік­ти, суперечності, факти). 3. Розвиток пізнавально-інформативних подій як зростання зацікавленості новою проблемною темою і психоемоційного напру­ження

2. Змістово-пошу­ковий

Педагогічна підтрим­ка неперервної пошу­кової пізнавальної активності і самостій­ності школярів, що характеризують вну­трішній пошук уні­версальних залежно­стей (закони, кате­горії тощо)

Драматичне розгор­тання пізнавально-емоційних подій щодо творчого пошуку мож­ливих способів (на­прямів) виходу учнів з проблемно-діалогіч­ного поля

Вирішення пізна­вально-смислових су­перечностей відповід­но до основних сю­жетних ліній продук­тивного пошуку, що приводить до локалі­зації пізнавальної проблемності і згасан­ня навчальних подій

1. Пізнавально-емоційна кульмінація, або кульміна­ція "ЩО?" 2. Мобілізація всіх можли­вих психо-соціальних за­собів (матеріали, інструмен­ти, мовлення, емоції тощо) пізнавального пошуку. 3. Формально-групова роз­в'язка емоційного конфлік­ту і відносне зменшення психічного напруження

1

2

3

4

5

3. Контрольно-смисловий

Педагогічне стимулю­вання процесів пер­винного осмислення наукового значущого фрагмента соціально-культурного досвіду і внутрішньої органі­зації теоретичного знання

Особистісне осмислен­ня шляхів (способів) вирішення теоретич­них проблем і зростан­ня емоційно-вольової напруги щодо можли­востей їх професійно-практичного застосу­вання

Внутрішнє зняття піз-навально-смислового конфлікту та вияв­лення соціально-нор­мативних суперечно­стей: володіння теоре­тичними знаннями і потреба його практич­ного використання в суспільному житті

1. Змістово-особистісна розв'язка пізнавально-емоційного конфлікту як розрядка психічного на­пруження. 2. Згасання власне пізна­вальних подій, автома­тизм навчальних дій в оперуванні. Універсальни­ми теоретичними залеж­ностями. 3. Нормативно-регуляцій­на зав'язка як уявлення про малоосмислені широкі можливості практичного використання здобутого теоретичного знання

4. Адаптивно-пе­ретворюваль­ний

Розкриття нормо-творчої функції (при­значення) теоретич­ного знання, тобто ви­роблення норм, фор­мування умінь і нави­чок, адаптація теоре­тичного знання до соціальної практики

Розвиток соціально-нормативної діяль­ності через активіза­цію регуляційно-во­льової активності школярів, яка забез­печує освоєння со­ціальних норм (в тому числі й умінь)

Нормотворчий кон­флікт як актуальна су­перечність між мож­ливими способами конструктивного за­стосування наукового знання на практиці, що виявляється в ба-гатоваріантності форм і засобів його соціаль­но доцільної органі­зації (проекти, плани, технології та ін.)

1. Регуляційно-норматив­на кульмінація, або куль­мінація "ЯК?" 2. Нормотворче згасання подій, зменшення психо-ре-гуляційного напруження в ході відкриття алгоритмів, інструкцій, програм, мето­дик, технологій тощо. 3. Формально-групове ви-рішення проблеми соціаль­но-практичної значущості наукового знання і змен-

1

2

3

4

5

шення психо-регуляційно-го напруження щодо праг­матичної дієвості засвоє­них норм

5. Системо-уза-гальнюючий

Педагогічно кероване формування цілісної системи особистісних знань і норм як кон­структивних компо­нентів ментального досвіду учня з цін­нісно-значущим від­тінком

Активізація емоцій­но-ціннісного потен­ціалу особистості в системі набутого мен­тального досвіду, що приводить до пози­тивних змін у світо­гляді школярів

Конфлікт особистісно осмисленого значен­ня здобутих знань і норм для ментально­го досвіду учня і їх позитивне викори­стання у вирішенні власних проблем

1. Змістово-особистісна розв'язка нормативно-ре­гуляційного конфлікту, що чітко фіксує межі со­ціально-культурного зна­чення наукової теорії. 2. Розвиток внутрішньої драми подій як переструк-турування ментального досвіду учня засобами са­моаналізу і рефлексії. 3. Вартісно-пристрасна за­в'язка як самоусвідомлен­ня причетності до соці­ально-культурного творен­ня досвіду людства

6. Контрольно-рефлексивний

Розвиток процесів твор­чої рефлексії, збагачен­ня чуттєво-ціннісної сфери особистості і її моральне зростання

Морально-етичне са­мовдосконалення осо­бистості шляхом ре­флексивного пере-структурування осо­бистісних знань, норм і цінностей

Основний конфлікт морального самороз­витку: конфлікт між вимогами соціуму і потребами власного самовдосконалення як усвідомлена супе­речність між тим, який ти є, можеш бу-

1. Кульмінація ціннісно-етична як внутрішня на­пруга у зв'язку з потребою саморозвитку, тобто кон­фліктом "ДЛЯ ЧОГО?" і ширше — "У ЧОМУ СЕНС ЖИТТЯ?" 2. Згасання внутрішньої драми подій у зв'язку з

1

2

3

4

5

ти і маєш стати в су­спільстві

етичним проживанням і моральним прозрінням щодо власної гуманності і людяності. 3. Відносна внутрішня роз­в'язка ціннісно-етичного конфлікту щодо значення здобутих знань і норм та особистісного зростання учня

7. Духовно-есте­тичний

Гармонізація і гума­нізація взаємин осо­бистості з довкіллям шляхом граничних чуттєвих переживань, внутрішнього творен­ня особистістю самої себе, а відтак духовно-естетичного збагачен­ня її психічного світу

Духовне самовдоско налення особистост: як неподільна єдність внутрішнього розвит­ку творчості, віруван­ня і любові, що є зве­личеними і естетич­ними проживаннями; перебування на стадії внутрішньої гармонії почуттів, розуму і волі

Духовно-смисловий конфлікт між глиби­ною занурення у внутрішньо осягне-ний пласт соціально-культурного досвіду і нагальною потребою психоемоційного ви­вільнення, прагнен­ням до духовної сво­боди, краси і гармонії

1. Змістово-особистісне вирішення осмислених морально-естетичних про­блем шляхом духовно-ес­тетичних переживань і вчинків — продуктів влас­ної творчості. 2. Згасання подій міжсу-б'єктної розвивальної взає­модії і, як наслідок, духов­не збагачення особистості смислами, образами, пере­живаннями. 3. Пізнавально-світогляд­на зав'язка та якісне са-моосмислення, що дає змо­гу особистості внутрішньо збагнути в гармонії й не­скінченності інші важливі пласти соціально-культур­ного досвіду