Онтогенез восприятия

1. Сенсорика и моторика в младенчестве: развитие хватания, рассматривание, овладение пространством. Опережение развития сенсорных систем на первом полугодии жизни. (Пример: двухмесячное развитие котят с псевдоскопом и проблема созревания нервной системы). Эксп-ты Ж.Пиаже с тоннелями. Доминирование общения, моторики и других практических действий для развития перцептивных действий младенца. Эксп-т, воспринимают ли младенцы глубину: модель визуального обрыва. Э.Гибсон и Р.Уолк сконструировали устройство для имитации глубины – большой полый ящик, высотой около метра, накрытый сверху толстым стеклом, выдерживающим вес ребенка. С одной стороны ящика прямо под стеклом находится текстурированная поверх – восприятия глубины путем имитации – одеяло в крупную клетку. С другой стороны текстурированная поверхность находится на полу, на расстоянии 60-90 см от стекла, в результате чего и создается визуальный эффект обрыва. Младенцы от 6 месяцев и старше отказываются переползать границу поверхностей, которая выглядит как обрыв. Еще не умеющие ползать младенцы до полугода, если их положить на стекло «над пропастью», проявляют интерес, а не дистресс, о чем свидетельствует снижение частоты сердечных сокращений. Это показывает, что совсем маленькие дети способны различать пространственные признаки, но не проявляют выраженной реакции страха на увеличение глубины.

2. Развитие восприятия в раннем возрасте. Начиная со второго года жизни, ребенок под влиянием взрослых начинает овладевать простейшими орудиями, воздействует одним предметом на другой. В связи с этим изменяется его восприятие. На данной генетической ступени становится возможным перцептивное предвосхищение не только динамических взаимоотношений между собственным телом и предметной ситуацией, но и известных преобразований межпредметных отношений (например, предвидение возможности протащить данный предмет через определенное отверстие, переместить один предмет при помощи другого и т.д.). Образы восприятия теряют ту глобальность и фрагментарность, которые были характерны на предыдущей стадии, и вместе с тем приобретают более четкую и более адекватную воспринимаемому предмету структурную организацию. Так, например, в области восприятия формы постепенно начинает выделяться общая конфигурация контура, которая, во-первых, ограничивает один предмет от другого, а во-вторых, определяет некоторые возможности их пространственного взаимодействия (сближения, наложения, захватывания одного предмета другим и т. д.).

3. Развитие восприятия в дошкольничестве. Ребенок использует усвоенные эталоны для обследования воспринимаемого объекта и оценки его свойств. Развитие восприятия: 1. Практический план. Внешние материальные действия с предметами. 2. Перцептивные действия. Развертывание, внутренний план, свертывание перцептивных действий, исследовательские движения, ощупывание. 3. Узнавание свойств. В эксперименте на различение и обобщение геометрических форм у дошкольников (1966) А.Г. Рузская добилась 100% эффекта при обучении контурам геометрических фигур через координацию зрения и осязания, тогда как чисто сенсорное обучение не дало никаких результатов. Следовательно, образ предмета, воспитываемый через действие, устанавливает и первые геометрические формы обобщения. Оно представляет собой не просто снятие копии с предмета (иначе и обучение посредством одного только восприятия дало бы результаты), а предполагает разведение, отделение предметов друг от друга на основе обобщенных посредством действия и восприятия свойств, предполагает целый арсенал ориентировочных действий, которые, свертываясь, образуют умственные формы. От раннего к дошкольному возрасту (3—7 лет) дети при соответствующем обучении начинают овладевать продуктивной деятельностью, направленной не только на использование уже имеющихся, но и на создание новых объектов (простейшие виды ручного труда, конструирование, рисование, лепка и т. д.). Продуктивная деятельность ставит перед ребенком новые перцептивные задачи.

Развитие восприятия как профессиональной деятельности

Профессии: наблюдатели, дегустаторы, настройщики, слепые работники, мастера «золотые руки» (прослушивание двигателя, пальпация и перкуссия, прослушивание тонов и шумов, различение теней и оттенков на рентгенограммах и УЗИ и др.); операторы, диспетчеры (обнаружение сигнала на уроне шума и др.). Как формируется обобщенное восприятие (пример формирования опознания: музыкальная грамота – чтение нот с листа). Меткость глаза и точность руки – формирование навыка стрельбы.

С.Г.Геллерштейн: Качественные сдвиги в ходе трудовых упражнений имеют причиной смену «внутренних» приемов работы. Приер: сталевары распознают величины зерен-кристаллов, плотность их посадки, форму, наличие волокон, бугорков, однородность или разнородность структуры, блеск, наличие раковин и др. Точность распознавания до 0,1% (у опытных до 0,02%).

Д.А.Ошанин: Исследование чтения скенограмм рентгеновских и УЗИ изображений. При формировании использовали лепку из пластилина поджелудочной железы: 1) сначала пальпация, устное описание состояния, первый слепок; 2) учащийся сравнивает слепок со скенограммой, вносит коррекцию в слепок для соответствия со скенограммой; 3) дают только скенограмму и нужно вылепить только по ней.

Формирование восприятия

Эксп-т М.И.Гамезо под руководством Д.Б.Эльконина по формированию у военных навыков чтения топографических карт; эксп-т Г.И.Лернер по восприятию разрезов геометрических фигур на чертежах; ф-е симультанного опознания; ф-е навыков чтения (чтение «по диагонали»). Музыкальная и художественная школа и проблема развития сенсорных способностей.