1 П/с обеспечения правильного выполнения действия (схема оод)

1. Характеристика и функции продукта действия.

2. Структура продукта в целом.

3. Иерархическая структура продукта, т.е. продукт по частям в порядке их производства.

4. Представление о действии в целом, в той конечной форме, которой еще должен овладеть ученик (испытуемый).

5. Звенья действия и его общий план, т.е. алгоритм действия.

6. Представление о материале, с которым надо действовать, с показателями его пригодности и разметкой для выполнения действия.

7. Представление об орудиях и средствах действия – основных, вспомогательных и контрольных, – в порядке их подготовки и применения в действии.

8. Указания по организации контроля: контрольные точки на траектории действия, показатели и средства контроля.

2 П/с обеспечения формирования действий с заданными свойствами

Варьирование задач по содержанию и форме есть важнейший принцип формирования (контрастность предъявления задач как принцип варьирования):

1. По содержанию: необходимо варьировать всю предметную область осваиваемого действия, использовать прямые и обратные задачи.

2. По логической полноте условий для решения: все необходимые условия; не все необходимые условия; все необходимые + избыточные условия; не все необходимые + избыточные условия.

3. По «психологической» форме предъявления, когда не совпадают наглядные и понятийные характеристики материала.

3 П/с интериоризации

1. Этап создания и поддержания мотивационной основы действия (Внешняя – осуществление деятельности из-за внешне заданной прагматической цели. Состязательная – возникает тогда, когда есть объект для сравнения. Внутренняя – когда мотив лежит в самом процессе.)

2. Этап создания и уяснения ООД.

3. Этап формирования действия в материальной или материализованной форме.

4. Этап формирования действия в громкой социализованной речи.

5. Этап формирования действия в т.н. «внешней речи про себя».

6. Этап формирования действия во внутренней речи.

Первичные и вторичные свойства действия

В ТПФ различают первичные и вторичные свойства действия. Первичные свойства: форма (или уровень выполнения действия), сокращенность (или полнота состава звеньев действия), временные показатели действия – темп и ритм, величина и распределение усилий на отдельных участках траектории действия. Вторичные свойства: Разумность действия – возможность субъекта ориентировать свое действие на существенные отношения задачи. Разумное действие противопоставляется действию по привычке и действию по подражанию. Под обобщенностью понимается применимость действия к более или менее широкому кругу задач. Обобщенность, как и разумность, связана с выделением существенных моментов действия и ситуации из несущественных. Сознательность – возможность дать полный и понятный для окружающих словесный отчет о своем действии. Критичность – возможность различать свои представления о действительности и саму действительность. Критичность (свойство, близкое к рефлексивности) связана с учетом человеком собственных принципов и эталонов, на которых строится его понимание данной проблемной области. Мера овладения действием – возможность быстро и уверенно выполнять действие в различных его формах и условиях и с разным материалом.

П.Я.Гальперин: «В свое время для меня и многих моих сверстников идеи Выготского были лучом света в неразберихе психологического кризиса... Для нас идеи Выготского воплощали это новое понимание психологии и стратегии ее экспериментальных исследований. Дуализм физического и психического, психофизиологии и психологии духа не просто отменялся, но заменялся различением природных, непосредственных форм психической деятельности и форм общественно-исторических, орудийно опосредованных, специфически человеческих, короче – низших и высших психических функций. Положение Выготского, что высшие психические функции образуются в речевом общении людей, отвергало столь губительное представление классической психологии об изначально внутренней природе психической деятельности. Положение о том, что высшие психические функции "врастают извне внутрь", намечало новый путь их объективного изучения. Поскольку опосредствование высших психических функций проходит долгий путь и раскрывается в онтогенетическом развитии ребенка, изучение психического развития становится основным методом общей психологии»