1.3. Виды и средства самостоятельной работы

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий. (14, .310 )

1. Работа с книгой.

Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы, анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала. Работа с первоисточниками, справочниками и научно - популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

2. Упражнение.

Упражнения являются наиболее распространенным видом самостоятельной работы. Их роль при осмыслении и закреплении знаний, развитии мышления учащихся исключительно велика. Они подразделяются на: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решения; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений

3. Решение разнообразных задач. Выполнение практических и лабораторных работ.

Организация любой лабораторной работы начинается с установления ее места в системе уроков по данной теме. При подготовке к лабораторным работам учителю надлежит решить, что ученик может определить самостоятельно, а что необходимо дать в готовом виде в описании к работе. Обычно при проведении лабораторных работ внимание обращается на достижение основной дидактической цели, развитие измерительных навыков, навыков работы с приборами.

4. Различные проверочные и самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.

Перечисленные работы являются формами письменного контроля. Они обеспечивают всестороннюю и глубокую проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания и умения применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того, выявляется степень владения письменной речью, умение логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.

Туда же входят:

5. Подготовка докладов и рефератов.

6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.

7. Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

8. Техническое моделирование и конструирование.

Перечисленные виды самостоятельных работ могут быть отнесены к каждому из четырех перечисленных выше типов самостоятельных работ. (см. п.1.2). Многообразие самостоятельной работы исключает рецептурные указания к их проведению. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащихся целей действия и способов действий. От этого во многом зависит эффективность всей работы.

В качестве дидактических средств, помогающих в организации самостоятельной работы, используются задания, памятки, опоры, ключи и др.

Задания направляют внимание учащихся на решение конкретной задачи; их формулировки должны быть четкими и ясными, носить проблемно-поисковый характер.

Памятки содержат советы, как лучше организовать самостоятельную работу. В современной педагогической теории различаются следующие виды памяток ( 19, с.54 ):

• памятки-алгоритмы, в которых все предлагаемые действия довольно жёстко фиксированы, их последовательность обязательна;

• памятки-инструкции, в которых даются указания о необходимости определённых действий (шагов); указания вполне конкретные, но учащиеся имеют возможность перестановки одного - двух действий или даже опускание одного из них;

• памятки - советы, в которых учащиеся получают лишь рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществится успешнее. Выбрать действия, наиболее подходящие для себя лично – дело учащихся;

• памятки - показ, в которых доминируют (не по месту, а по значимости) примеры выполнения тех или иных учебных заданий, действий;

• памятки - стимул, главное назначение которых – стимулирование учащихся, раскрытие перспективы их деятельности.

В качестве опор обычно используют наводящие вопросы, а также картинки, таблицы, схемы. Опоры облегчают процесс оформления (понимания) текста в соответствии с замыслом авторов задания.

Ключи содержат ответы на предложенные задания. Они являются частью учебного пособия, нужны для самопроверки и входят в состав языковых тестов.

Кроме этого, одним из важных и наиболее применяемых средств, получивших общее признание у учителей и учащихся, является рабочая тетрадь.

Рабочая тетрадь предназначена для активизации и систематизации материала, представленного в учебнике. Упражнения из рабочей тетради могут выполняться в классе или дома. Важно отметить, что использование рабочей тетради снимает трудности для учащихся, преодолевается неуспеваемость. Как правило, в рабочую тетрадь включены интересные, необычные, творческие задания, что мотивирует детей на выполнение упражнений.

Таким образом, учителя-практики могут использовать в работе разнообразные, дополняющие друг друга самостоятельные работы, которые должны учитывать индивидуальность школьника, его интересы и потребности, уровень его подготовки и навыков самостоятельной работы. Именно тогда учебно-воспитательный процесс будет являться результативным. Организовывать самостоятельную работу необходимо при изучении всех дисциплин, в том числе и иностранного языка, что будет рассмотрено в главе 2.